Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования

• Автор: Абсалямова, Амина Габдулахатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 483 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Историкокультурные и социальнопедагогические факторы

развития межнациональных отношений

1.2. Русская идея как отражение взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей

1.3. Влияние развития межнациональных отношений в обществе на

систему высшего образования.

1 .4. Генезис категориальнопонятийного аппарата исследования в

научной литературе.

Выводы но 1 главе
ГЛАВА 2. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ РОССИЙСКОГО
СТУДЕНЧЕСТВА
2.1. Анализ состояния межнациональных отношений в студенческой
2.2. Методика определения коэффициента межнациональной толерантности
2.3. Современные подходы к гармонизации межнациональных отношений
будущих педагогов
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
3.1. Социальнопедагогическая технология развития межнациональных отношений
3.2. Современные условия развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов
3.3. Педагогика национальных отношений как основа развития
культуры межнациональных отношений студентов.
Выводы по 3 главе.
ГЛАВА 4. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДВУЗА В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН КАК УСЛОВИЕ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.
4.1. Методологические основы концепции регионального компонента высшего профессионального образования.
4.2. Программа реализации концепции регионального компонента
в образовательном процессе педагогического вуза.
4.3. Подготовка будущих педагогов к работе в дошкольном образовательном
учреждении с этнокультурным компонентом.
Выводы по 4 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Нас заинтересовало также мнение городских и сельских студентов о влиянии национальных учебных заведений на гармонизацию межнациональных отношений в городе и на селе (табл. Городские и сельские студенты слабо связывают влияние национальных учебных заведений на позитивное развитие межнациональных отношений в обществе. Видимо, необходимо обратить внимание и на другие механизмы регулирования межнациональных отношений. Решение комплексных междисциплинарных проблем, к которым относится проблема развития межнациональных отношений, протекает в сложных формах, подчиняясь далеко еще не исследованным закономерностям, которые мы стремились выявить в методологии исследования. Сторонники системного подхода различают нормативную и дескриптивную методологию, в нормативной -преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности, в дескриптивной - идет ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания. Мы опирались на взгляды В. А.Лефевра, предложившего различать конструктивную и ретроспективную методологию, такое деление более точно оттеняет суть нашего методологического подхода к исследованию. Нормативная (конструктивная) методология обеспечивает правильную постановку проблемы как с содержательной, гак и с формальной точки зрения; дает определенные средства для решения уже поставленных задач и проблем; достигается улучшение организации исследования. Дескриптивная (ретроспективная) методология позволяет изучать тенденции и формы развития познания со стороны его методов, категориального и понятийного строя, схемы объяснения, характерные для каждого конкретного этапа развития системы. Поэтому в нашем исследовании на разных его этапах применяли разные тины и уровни методологического анализа. В ходе исследования мы обнаружили специфические проблемы, связанные с временными характеристиками развития межнациональных отношений, они выражались в зависимости характера межнациональных отношений субъектов от состояния рассматриваемого исторического периода, а также в динамике роста и снижения напряженности в межнациональных отношениях студенческой молодежи. Время оказалось весьма существенным параметром, который позволил рассмотреть структуру объекта нашего исследования и его историю (эволюцию). Мы привлекали к анализу «эволюционное, или историческое время», которое оказывается, согласно выводу И. В.Блауберга, «. Именно учет этой разномасштабное™ времени позволяет строить эффективные сопоставления различных эволюционных процессов с точки зрения их темпа и механизма» [, с. Подтверждением этому служат полученные нами в результате сравнения выводы о различных темпах и обособленности развития философских и этнографических исследований отечественных философов и этнографов XIX и XX века но изучению жизни и мировоззрения народов, населяющих Россию. В педагогике идеи системного подхода развивали Г. П.Щедровицкий, В. В.Краевский, М. И.Сетров, в своих работах они рассматривали педагогические объекты как системы, состоящие из совокупности взаимосвязанных элементов, находящихся в иерархизированном отношении друг к другу, влияющих на функционирование друг друга, обеспечивая тем самым жизнеспособность всей системы. Рассмотрение только одного элемента в отрыве от других элементов системы, в данном случае социальной (педагогической), обеспечивало сбой в существовании всей системы. Методологический анализ позволил нам раскрыть содержание и сгруктуру межнациональных отношений, которая представляет собой исключительно сложную конструкцию. Наша задача состояла в том, чтобы построить знание об объекте своего исследования, описать его сгруктуру и функции. Мы согласны с утверждением Г. П.Щедровицкого о том, что «объект независим от знания, он существовал и раньше», т. Предмет нашего исследования, организационнопедагогические условия развития межнациональных отношений будущих педагогов, является продуктом человеческой познавательной деятельности и как особое создание человечества подчинен особым закономерностям, не всегда совпадающим с закономерностями самого объекта.