Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов

• Автор: Матвеева, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1Л. Сущность и содержание метода проектов
1.2 Особенности использования метода проектов в формировании предпринимательской компетентности учащихся
1.3. Критерии оценки предпринимательской компетентности у учащихся старших классов
ГЛАВА 2.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1.Модель обучения предпринимательской деятельности
2.2. Содержание обучения предпринимательской деятельности с целью формирования предпринимательской компетентности
2.3. Содержание проектных заданий и их классификация
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации, переход к формированию активной, созидательной личности, способной к самостоятельному самоопределению в сфере трудовой деятельности, обладающей способностью выдвигать и реализовать собственные замыслы в реальных рыночных условиях. В настоящее время рынок труда в России претерпевает серьезные изменения, которые предъявляют новые требования к системе общего и профессионального образования. Тенденция на рынке такова, что специалисты рабочих профессий будут вынуждены менять место своей работы 10-15 раз на протяжении всей своей трудовой деятельности, а высококвалифицированные специалисты 4-6 раз. В России в сфере занятости произошло увеличение общей численности безработных. По данным Международной организации труда потенциал безработицы увеличился до 12,4%. Выпускники современной общеобразовательной школы являются основным источником безработных на рынке труда. Их удельный вес составляет 45,2% от общего числа безработных в России. Рынок труда выбирает наиболее подготовленных и компетентных специалистов и оставляет невостребованными специалистов, не обладающих практическими навыками работы, хотя и имеющих документы об образовании.
Исследования, проведенные на рынке труда Институтом рынка труда, показывают, что решение проблемы молодежной занятости не случайно связывается с двумя комитетами - труда и занятости и образования. Выявлены основные положения, отражающие состояние дел на рынке труда, сложившееся в 1999 году в результате реформирования экономики России:
1. Резкий спад производства, что привело к обвальному сокращению рабочих мест для выпускников вузов, техникумов и ПТУ, особенно по техническим специальностям, и, связанное с этим доминирование в системе подготовки специалистов различных модных специальностей, - таких, как менеджер, маркетолог, бухгалтер, предприниматель и т.д.
2. Инерционность системы образования, которая не успевает отслеживать изменения на рынке труда, что приводит к перепроизводству одних специалистов и нехватке других.
3. Неподготовленность молодежи к рыночным отношениям приводит к тому, что выпускники школ не могут взаимодействовать с рынком труда или повысить свой уровень конкурентоспособности. Здесь необходима помощь учебных заведений, в противном случае молодой человек пополняет криминальную среду.
4. Нежелание предприятий заниматься молодежью, т.к. нет возможности заниматься выращиванием специалистов.
5. Жесткая конкуренция на рынке труда, обусловленная сокращением рабочих мест и стремлением специалистов с производственным опытом получить любую работу.
Перечисленные тенденции являются основополагающими в проблеме молодежной безработицы.
Рядом международных и государственных документов последнего времени -Международным стандартом ИСО «Управление качеством - Руководство по обучению», Федеральным Законом РФ «Об образовании» - определены основные требования к современной системе образования: обеспечение требуемого уровня компетентности специалистов, гибкость, непрерывность, открытость и индивидуализация образования. В настоящее время во всем мире наблюдается тенденция перехода от репродуктивной системы образования к креативной и продуктивной.
В условиях обострения проблемы безработицы задача содействия трудоустройству выпускников образовательных учреждений и эффективного использования их потенциала стала одной из главных для органов управления образованием и службы занятости.
В процессе перехода к обществу, где предпринимательская психология охватывает все сферы деятельности, изменение отраслевой структуры экономики и перераспределение рабочей силы, одним из аспектов которого является преимущественное развитие малого бизнеса и малого предпринимательства, влечет за собой существенное изменение в содержании обучения выпускников
отвечает задачам развития социальной взрослости подростков и его новым требованиям к характеру взаимоотношений со взрослыми. Сотрудничество, будучи особым типом общения, позволяет взрослому поставить подростка в новое положение - своего помощника и товарища в разных делах и занятиях, а самому стать для него образцом и другом. Именно такого рода отношения субъективно необходимы подростку и объективно необходимы для его воспитания. Метод проектов позволяет строить учебно-воспитательный процесс на консультативной и партнерской деятельности учителя и учащихся.
Постепенно вводить его в мир взрослости должны непосредственные воспитатели - родители и учителя. Если этого не делать, отмечает Драгунова Т. В., подросток найдет способы проникнуть в этот мир без помощи взрослых [52, с. 401 ]. Учащиеся в России в настоящее время уже с младших классов вовлекаются в нелегальные операции по торговле, а в старших классах это явление уже приобретает массовой характер. При этом усваивается модель криминальноэкономических отношений, незаконного предпринимательства, которая начинает восприниматься как единственно возможная. Поэтому так актуально в школе знакомить с азами законного предпринимательства. Если официальный мир взрослых эта сторона социализации подростка не будет интересовать, то молодежь все больше и больше будет приобщаться к теневой экономике. И тогда социальноморальное развитие подростка происходит преимущественно за пределами влияния родителей или учителей. [21, с. 416].
Кризис подросткового периода связан с возникновением нового уровня самосознания, потребности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Способность к рефлексии - умению “направлять мысль на мысль”, “ на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей свое личности” определяет у подростка новый уровень самосознания. Важнейшей стороной самосознания становится самооценка. [21, с. 419].
Подросток пытается смоделировать свое будущее и, как говорят зарубежные психологи, происходит “моделирование” своего будущего и себя в этом будущем, воображаемое проигрывание будущих ролей. Метод проектов позволяет сделать