Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла)
- Автор:
Лысенко, Елена Михайловна
- Шифр специальности:
13.00.01
- Научная степень:
Докторская
- Год защиты:
1998
- Место защиты:
Саратов
- Количество страниц:
271 c. : ил
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретикометодологическая модель дифференцированного обучения в условиях личностной ориентации
образования
1.1. Соотношение понятий интеграция, индивидуализация, дифференциация обученияпонятийный аспект
1.2. Возникновение и развитие идей дифференцированного обучения исторический аспект.
1.3.Практика вариативного и личностноориентированного обучения в отечественной и зарубежной школе общедидактический аспект.
1.4.Обзор подходов к описанию типов личности
обучаемых психологический аспект
1.5. Актуализированные учебные возможности АУВ студентов как способ типологизации субъекта обучения
психологопедагогический аспект.
1.6. Построение модели дифференцированного обучения методологический аспект исследования
Выводы.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по использованию технологий дифференцированного обучения на занятиях психологопедагогического цикла
2.1. Программа диагностического исследования особенно
стей личности и способов учебной деятельности студентов.
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента.
2.3. Общая характеристика уровня сформированности актуализированных учебных возможностей.
2.4. Разработка технологий дифференцированного обучения в условиях личностной ориентации образования.
2.5. Апробация технологии дифференцированного обучния
на занятиях психологопедагогического цикла обучающий
эксперимент
2.6. Проверка результатов эффективности личностноориентированной и предметнодидактической стратегий дифференцированного обучения
Выводы.
Заключение.
Литература
При наличии соответствующих условий у студента может быть «построена» индивидуальная образовательная траектория, под которой понимают выделение индивидуального смысла и целей обучаемого в каждом цикле предметов, знание своих личностных особенностей и выбор на их основе оптимальных форм и способов своего образования (например, выбор спецкурса, формы отчетности, направления научных исследований, количества и тематики творческих работ по предметам). Признавая обучаемого главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса, следует подчеркнуть, что доля дидактической подсистемы несет специфическую нагрузку. В ходе учебно-воспитательного процесса в вузе может осуществляться выявление содержания субъективного опыта студентов, его активное стимулирование к самоценной образовательной деятельности, конструирование учебного материала, предполагающее выбор его содержания и формы, что в свою очередь стимулирует саморазвитие (И. Я. Якиманская, ). Таким образом, понятия «интеграция», «индивидуализация» и «дифференциация» обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены. На современном этапе развития педагогики нельзя рассматривать дифференцированный подход к обучаемым обособленно от личностного и индивидуального подходов. Изучение генезиса проблемы показало, что развитие идей дифференциации воспитания и обучения проходило сложно и далеко не прямолинейно. Многие правильные положения, к которым приходили философы и педагоги, позднее были утрачены и открывались заново в изменившихся исторических условиях, принимая несколько иной облик. Представляя накопленный и обобщенный материал, мы стремились избежать ошибки чрезмерно подробного изложения, чтобы «не утонуть» в безбрежном море событий, имен, ситуаций, а также бесконечного множества вариантов тех или иных идей. На первом этапе, носящем донаучный характер, опыт дифференциации образовательно-воспитательной деятельности находился на стадии накопления идей о различиях в воспитании и передавался в виде изустных советов, притч, правил, обрядов (например, обряд инициации). Этот период на заре развития человеческого общества отражал равные возможности в получении «первобытного образования». Не было воспитательных учреждений и лиц, профессионально занимающихся проблемами воспитания. Главная задача общества заключалась в обеспечении выживания, закреплении половой идентификации и принадлежности его членов к определенной возрастной ступени, т. Подробнее останавливать внимание на этом этапе в рамках проведения нашего исследования считаем нецелесообразным/, 2, 2, 5/. На втором этапе в лоне философских концепций разрабатывались ключевые идеи дифференцированного обучения. Нами предпринималась попытка отыскать интересующие нас сведения в учении мыслителей античности (Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана, Платона, Сократа) и Древнего Востока (Абдул-Баха, Конфуция)/, 4, 2, 5/. На третьем этапе идеи дифференциации обучения развивались в рамках дидактических теорий, они были связаны с трактовкой и практическим приложением более общих воспитательных и образовательных целей. Для рассмотрения этих идей осуществлен экскурс в менее глубокие исторические пласты и представлены методологические разработки критериев педагогической науки Я. А. Коменского, И. С. Гербарта, Д. Дидро, А. Дистервега, а также отечественных ученых, просветителей, педагогов: М. В. Ломоносова, В. Г. Белинского, H. A. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, Н. П. Пирогова /3/, Л. Н. Толстого, К. И, наконец, на четвертом этапе, в результате теоретического осмысления и обобщения практического опыта вариативного и многоуровневого обучения в различных типах зарубежных и отечественных школ развиваются собственно педагогические взгляды на проблему дифференциации обучения, возникают концепции и определенные направления в рассмотрении данной проблемы в теоретическом и прикладном аспектах (Л. С. Выготского, A. A. Кирсанова, A. C. Макаренко, В. М. Мельникова, Е. С. Рабунского, В. А. Сухо-млинского, И. Э. Унт, С. И. Шварцбурда, Д. А. Эпштейна) /, , , , 4, 5, 8/. При изложении взглядов этих авторов на проблему дифференциации обучения и воспитания использовался метод концептуального анализа методологической и психолого-педагогической литературы.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников | Мищенко, Ирина Владимировна | 2006 |
| Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг. | Певцова, Е. А. | 1994 |
| Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей : на примере Москвы | Слесарева, Людмила Петровна | 2006 |