Виды познавательных заданий для лабораторных и практических работ (в обучении естественным предметам в 7-9 классах общеобразовательной школы)

• Автор: Забокрицкая, Елена Изяславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 230 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ

РАБОТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

I. Методологические аспекты лабораторных

и практических работ

2. Проблема лабораторных и практических

работ в теории обучения

3. Вопросы организации лабораторных и практических

работ в учебнометодической литературе

4. Опыт организации лабораторных и практических

работ в современной практике обучения
ГЛАВА П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
I. Понятие задания, виды заданий и требования к ним
2. Характеристика исследуемых видов
познавательных заданий
3, Показатели качества умений выполнять лабораторные и практические работы
ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
I. Косвенное руководство формированием умений
выполнять познавательные задания
2. Целенаправленное руководство формированием
умений выполнять познавательные задания
3. Эффективность системы познавательных заданий в зависимости от учета учебных возыоаностей учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Индивидуальная практика познания отступает в данном случае на второй план. Ученик по существу не обучается созданию модели поиска знаний. Его путь от незнания к знанию проходит уже от основания развития знаний изучаемых предметов, явлений к следствию, то есть к высшему уровню знаний, которым располагает человечество об этих предметах или явлениях. Познавательная деятельность ученика в этом случае ограничивается воспроизведением, итогом же познания является формирование понятия о предмете и его существенных признаках. Следует отметить, как не бывает общественного мышления без его индивидуального проявления, так не должно быть воспроизводящей деятельности без привнесения в нее творческих, индивидуальных элементов со стороны учащихся. Поэтому мы считаем необходимым условием усвоения знаний, умений и навыков учащимися обучение их установлению новых связей между явлениями и процессами, выявлению новых сторон изучаемых предметов. Это позволит ознакомить школьников с образцами теоретического обобщения фактов, вооружить их инструментом раскрытия биологических, физических, химических явлений, приобщить к выявлению существа законов науки, воспитать умение видеть специфические формы проявления этих законов в различных условиях. В педагогической литературе отмечаются следующие особенности познания современного школьника: овладение сложными понятиями при малом жизненном опыте, интенсификация процесса учебного познания (повышенный уровень его содержания, темпов развития), тенденция выхода за предел содержания знаний, установленный школой, поиск учащимися нового, стремление к открытиям //. Именно эти особенности познания школьника предопределяют направленность процесса обучения, основной целью которого является процесс познания известного и подготовка молодого поколения к воспроизводству всей деятельности общества. Достижение этой цели возможно лишь при таком обучении, которое характеризуется определенным образом организованной познавательной деятельностью, обеспечивающей передачу знаний молодому поколению учителем и усвоение учеником социального опыта. При этом возникает вопрос: соответствует ли обучение лабораторным и практическим работам - важнейшим практическим методам обучения - требованиям современного этапа развития советской школы? Учитываются ли в их организации особенности познавательной деятельности школьника сегодняшнего дня? Как показывает анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме в настоящее время необходим поиск новых эффективных путей совершенствования лабораторных и практических работ. В этой связи важное значение приобретает выявление видов познавательных заданий для лабораторных и практических работ и способов их использования. Указанные вопросы рассматриваются в первой главе нашего исследования. Глубокое обоснование многих вопросов обучения мы находим в трудах классиков педагогики. В исследовании проблемы повышения эффективности лабораторных и практических работ мы руководствовались идеями выдающихся педагогов Я. А.Коменского, H. H.Руссо, А. Дистервега, И. Песталоцци, которые выдвигали требование опираться в процессе обучения на конкретные представления ученика, на непосредственные восприятия. Взамен бессмысленной зубренки Я. А.Коменский предлагает начинать обучение с чувственно воспринятых вещей. Начало познания, безусловно, вытекает из ощущений (ведь нет ничего в уме, чего ранее не было бы в ощущениях). А поэтому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними" /6, с. Важными для нашего исследования являются труды К. Д.Ушинско-го, Л. Н.Толстого, считавших, что организованные наблюдения и опыты являются наилучшим средством развития самостоятельности и активности школьников. Этот ход учения, - пишет К. Д.Ушинский,-от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких ясных психических законах, что опровергать его необходимость монет только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразоваться в обучении с требованием человеческой природы вообще и детской в особенности" /0, с.