Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения : на примере образовательных учреждений МВД России

• Автор: Намаконова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей

развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в

условиях заочного обучения .

1.1. Методологические подходы к исследованию развития культуры самостоятельной деятельности в условиях заочного обучения
1.2. Инновационные аспекты заочного обучения и необходимость развития культуры самостоятельной деятельности слушателей .
1.3. Информатизация образовательного процесса как условие применения технологий, развивающих культуру самостоятельной деятельности
Глава 2. Особенности организации учебной деятельности слушателейзаочников, направленной на развитие культуры самостоятельной деятельности .
2.1. Общая характеристика и принципы построения технологий обучения, развивающих культуру самостоятельной деятельности слушателей
2.2. Моделирование в организации учебной деятельности слушателей заочной формы обучения
2.3. Роль управления и самоуправления в организации самостоятельной деятельности слушателей заочной формы обучения.
2.4. Возможность использования технологий дистанционного обучения слушателей для развития культуры их самостоятельной деятельности .
2.5. Педагогические условия развития культуры самостоятельной деятельности слушателейзаочников в образовательных учреждениях
МВД России
Глава 3. Реализационные аспекты разработки и применения технологий обучения, направленных на развитие культуры самостоятельной деятельности
слушателей, получающих образование заочно .
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность


Образование же без радости, без ощущения постоянного активного участия в процессе педагогического сотрудничества лишено главного — своей эмоционально-мотивационной основы. Оно превращается в утомительное, скучное и бессмысленное времяпровождение. Имеется в виду уяснение подходов к своим функциональным обязанностям педагога и обучающихся в системе многоплановых отношений, сопутствующих педагогическому процессу и составляющих его основу. Характер этих субъект-субъектных и субъект-объектных педагогических отношений, эмоциональная среда их проявления, условия оптимальной взаимной деятельности педагогов и обучающихся, как и всех других непосредственных и опосредованных участников образовательной деятельности, требуют глубокого философско-образовательного осмысления. Современные тенденции развития системы образования характеризуются повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, предполагая создание образовательной среды, способствующей раскрытию природных данных и становлению механизма творческого саморазвития физических, эмоциональных, познавательных и духовных способностей как наиболее эффективного и гуманистического способа образования человека. Однако подобный процесс переориентации педагогической системы на идеи самообразования и саморазвития создает существенные трудности теоретикометодологического осмысления педагогических понятий, меняющих свое значение в соответствии с новыми ценностями образования. Следует отметить, что в рамках только одной методологической концептуальной конструкции невозможно адекватно охарактеризовать столь сложное явление, как саморазвивающаяся личность, и особенности соответствующего процесса. Мы согласны с И. П.Поддасым, который считает, что основным требованием к любому подходу или методу исследования в любой области является его способность актуализировать, выделять именно изучаемое свойство и одновременно игнорировать, нейтрализовать или даже активно подавлять эффект всех остальных свойств, не являющихся предметом изучения [0]. Действительно, любой из существующих подходов, выступая единственной методологической основой исследования, имеет и свои преимущества, и принципиально непреодолимые ограничения. В.В. Поведение систем столь разнообразно и специфично, что возникает вопрос о невозможности их исчерпывающих характеристик в рамках какой-либо одной формальной теории» []. К такому же выводу приходят Р. Флуд и М Джексон, которые предлагают сгруппировать различные системологические методы в своего рода «систему системных методологий» и в зависимости от проблемной ситуации выбирать наиболее подходящие из них [, с. Актуализируя необходимость создания «системной методологии современных педагогических исследований», Н. В.Бродская подчеркивает, что при определении исследователями методологических ориентиров в процессе научного поиска непродуктивно для развития науки не только выбирать «единственно верный» подход, но и ориентироваться на несколько подходов, если они не связаны единой системой, логикой [, с. Наиболее эффективными и успешными с точки зрения новизны и теоретической значимости, по мнению автора, которое мы разделяем, оказываются ученые, отдающие предпочтение приемам аргументации и системности в построении методологии своего исследования. Современное психолого-педагогическое знание характеризуется поликонцептуальностью, причем не только по форме, но и по содержанию, что органически предполагает взаимодополняемость педагогических течений и концепций. При построении методологической базы исследования проблемы профессионально-творческого саморазвития слушателей факультетов заочного обучения образовательных учреждений МВД России будем подходить с позиции того, что различные методологические подходы к изучению этого процесса могут полноценно взаимодействовать не только не противореча, но и взаимодополняя, расширяя и корректируя друг друга. Это положение служит основанием для выделения ключевых идей в интерпретации проблемы исследования на всех уровнях методологического знания: философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом.