Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей

• Автор: Тармаева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Коммуникативный компонент в структуре.профессиональнопедагогической компетентности

1.2. Сущность коммуникативной компетентности

учителя.
1.3. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности у будущих учителей

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Диагностика развития коммуникативной компетентности у будущих

учителей
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетентности
2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной
работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Технология развития коммуникативной компетентности у будущих учителей. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; применением комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам и логике работы; апробацией основных положений исследования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Бурятского государственного университета. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА I. Современный этап модернизации системы образования связывают с идеями гуманизации: сотрудничество и сотворчество с ребенком в образовательном процессе; создание условий доверительности и взаимной требовательности, индивидуализации на основе творческого саморазвития личности обучаемого; предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, выбора содержания и способов учения, поведения. Гуманистическая педагогика строится на субъектно-субъектных отношениях учителя и ученика, она предполагает диалогическое общение, обмен мыслями и смыслами, которые становятся ее главной отличительной чертой. В связи с этим назрела потребность изменить содержание ролей педагога, отойти от функций посредника в передачи знаний и перейти на позицию консультанта, тьютора, наставника, близкого взрослого, поддерживающего ученика в его образовательной деятельности. В профессионально-педагогической компетентности учителя определяющим всегда считалась ее коммуникативная составляющая, т. С необходимостью изменения сути педагогического взаимодействия намечаются новые содержательные линии в образовании будущих учителей. Для дальнейшего научного исследования структуры профессиональнопедагогической компетентности обратимся к толкованию слов «компетенция» и «компетентность». Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров приводят следующее определение: компетенция (от лат. Компетенция органов и должностных лиц устанавливается законом, уставом данного органа, а также закрепляется в положениях по отделам и должностных инструкциях или в иных нормативных актах. Границы компетенции устанавливаются в соответствии с функциями органа управления. Поскольку рассматриваемые нами понятия являются заимствованными, необходимо обратиться к работам зарубежных исследователей. Американский ученый Р. JI. Дж. Питер определяет компетентность как «состояние, позволяющее действовать» и если под этим подразумевается совокупность субъективных условий, способствующих продуктивной деятельности, то, исходя из этого, компетентность следует понимать, как обладание способностями и умениями выполнять определенную функцию [4]. Дж. Равен понимает компетентность, как способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, специфические предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Согласно, Дж. Равену, компетентность проявляется в органичном единстве с ценностями человека при условии его личной заинтересованности в данном виде деятельности. Следовательно, компетентность - есть характеристика деятельностная [ 2]. В отечественной психолого-педагогической литературе изучение понятий «компетенция» и «компетентность» вызвало самые противоречивые толкования. В результате анализа данных понятий, мы пришли к выводу о том, что некоторые иследователи (Е. В. Арцишевская, М. К. Кабардов, Д. М. Новиков и др. Е.Д. Божович, А. Дахин, А. К. Маркова, H. A. Морозова, И. И. Рыданова, Г. К. Селевко и др. Рядом авторов (С. Е. Шишов, И. Г. Агапов) под компетенцией понимается общая способность и готовность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности собственные знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий, освоенные в процессе обучения. В свою очередь, понятие компетентности отражает уровень владения необходимыми знаниями и умениями в определенной области, а мнение специалиста в данной области считается авторитетным (Е. Д. Божович, И. И. Рыданова). А.К.