Педагогическая мастерская как средство раскрытия творческого потенциала учителя

• Автор: Герасимова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы раскрытия

творческого потенциала учителя.

1.1. Раскрытие творческого потенциала личности как предмет анализа научной литературы.

1.2. Дидактические основания процесса обучения

как проблема исследования.

1.3. Модель педагогической мастерской, обеспечивающая раскрытие творческого потенциала учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа по реализации модели педагогической мастерской как средства раскрытия творческого потенциала учителя
2.1. Изучение и анализ степени раскрытия творческого потенциала учителя на начало исследования
констатирующий эксперимент
2.2. Мотивирование учителя на раскрытие творческого
потенциала в педагогической мастерской
2.3. Включение учителя посредством активных форм и методов обучения в творческую деятельность педагогической
мастерской
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Важными детерминантами поведения являются представления, чувства, воображение и способность усердно трудиться. Проприативное существование всегда проактивно, ориентировано на будущее, психологично. Интересно сравнить проприативное существование личности, представленное Г. Оллпортом, с оппортунистическим существованием человека, при котором у человека мало возможностей, чтобы проявить гибкость, индивидуальность. Такое существование человека определяется только биологическими потребностями организма. Сущность понятия проприативного существования личности, данное Г. Олл-портом, позволяет нам отобрать содержание творческой деятельности с акцентом на развитие представлений, чувств и воображения обучающихся взрослых [см. В современной отечественной психологии и педагогике "потенциал" в основном рассматривается наиболее часто в связи с определением конкретных частных потенциалов, например: экономический, производственный, потенциал науки, эстетический, рефлексивный, творческий и т. Т.И. Артемьева, Р. A.А. Деркач, В. В.Игнатова, И. А.Малахова, В. Н.Марков, В. Г.Рындак, Б. B.М. Ступников, Л. А.Яковлева и др. На стыке психологии и педагогики проявляется определенный интерес ученых к проблеме развития творческого потенциала ребенка: например, Р. Р.Главатских показывает эффективность использования возможностей технологической подготовки школьников в целях развития творческого потенциала обучающихся []; Е. Л.Яковлева предлагает программу развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте [1]; И. А.Малахова считает, что степень актуализации творческого потенциала зависит от организации творческого процесса, положительного микроклимата в результате общения и включения участников в разные виды деятельности и т. Б.Г. Ананьев, Т. И.Артемьева, А. А.Деркач, В. В.Игнатова, В. Н.Марков, В. Г.Рындак и др. Важно отметить, что анализ научной литературы позволяет нам связать понятие потенциала с исследованием способностей. Приведем предлагаемое В. Н.Марковым понимание потенциала как особой самоуправляющейся, саморазвивающсйся системы «возобновляемых внутренних ресурсов человека, которые проявляются в деятельности, направленной на получение социально значимых результатов. В самом общем плане под ресурсом личности понимается все то, что ей принадлежит, в частности ее черты характера, способности, ценности и т. В этом смысле взаимосвязь возобновления внутренних ресурсов и деятельности очевидна. Данное определение помогает нам выйти на понимание творческого потенциала личности. Вслед за Р. Р.Главатских, И. А.Малаховой, В. Н.Марковым, Е. Л.Яковлевой под творческим потенциалом учителя мы понимаем возобновляемые внутренние ресурсы человека, которые проявляются в творческой деятельности, направленной на получение значимых результатов. Внутренний ресурс не является раз и навсегда заданным, а постоянно возобновляется в ходе деятельности человека. Под ресурсом личности понимаются нами творческие способности. В нашей педагогической мастерской организация учебного процесса направлена на творческое преобразование знания, на понимание нового материала. Это уже есть творческая деятельность учителя-слушателя, которая предусматривает возобновление внутренних ресурсов человека. Следовательно, реализовать творческий потенциал возможно в процессе творческой деятельности, специально организованной в педагогической мастерской, позволяющей стимулировать творческие способности участников. Таким образом, мы подошли к осмыслению важного для нашего исследования аспекта: исходя из запросов практики работы с учителями на краткосрочных курсах повышения квалификации становится необходимым углубление понимания таких терминов, как творчество, творческая деятельность, творческие способности, с которыми понятие "потенциал" связан теснее всего. Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекло внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы но уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать теорию творчества, вернее, по многократным попыткам ее построения.