Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза

• Автор: Шаламова, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 202 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в педагогическом процессе гуманитарного вуза.
1.1. Философскопсихологические основы развития ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза.
1.2. Ключевые компетенции как основа компетентностного подхода в личностнопрофессиональном становлении будущего учителя иностранного языка.
1.3. Педагогические основания процесса развития ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование развития

ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза.
2.1. Анализ реального уровня развития ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка.
2.2. Практикоориентированная модель поэтапного развития ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка
2.3. Основные направления и результаты опытноэкспериментальной работы по развитию ключевых
компетенций будущего учителя иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Современные тенденции в теории и практике зарубежного и отечественного образования указывают на необходимость укрепления компетентностной парадигмы, которая призвана способствовать утверждению стратегической модели общего и профессионального образования, ориентированной на повышение качества подготовки будущих профессионалов в соответствии с общемировыми тенденциями, а также возможностями, интересами и способностями личности. А.Л. Андреев, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, А. П. Тряпицына и др. В.И. Андреев, Л. В. Ведерникова, В. Т. Кудрявцев и др. По существу, речь идет «о том, чтобы осуществить модернизацию российского образования на «компетентностной» основе» [6, с. Ценность компетентностного подхода, на наш взгляд, заключается в том, что по своей сути он противостоит всему несовременному, архаическому, отжившему в образовании и призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства. Вместе с тем, реализация компетентностного (как и любого другого) подхода ставит целый ряд общеметодологических и теоретических вопросов. Прежде всего, - по мнению И. А. Зимней, - это вопрос, относящийся к методологии образования в целом: основывается ли оно на одном каком-либо подходе, или одновременно на нескольких? Другими словами, можно ли утверждать моно- или «полиподходность» основания образования. Если принять вторую позицию, то возникает второй вопрос, как соединяются существующие подходы, не находятся ли они в соотношении соподчинения? Если принять вторую позицию в ответе на этот вопрос, то возникает третий вопрос, каково основание такого соподчинения и на каком из его уровней может (и может ли вообще) происходить замена одного подхода, например «ЗУНовского», традиционного на компетентностный? По нашему убеждению, ответы на эти принципиально важные для настоящего исследования вопросы необходимо рассматривать с точки зрения концепции четырехуровневости методологического анализа, разработанной И. В. Блаубергом, Э. Г. Юдиным []. Философский Эволюционный; цивилизационный; системный; генетический и др. Общенаучный Синергетический; комплексный; междисциплинарный; функциональный и др. Конкретнонаучный Культурологический; личностный; деятельностный; аксиологический; контексный; герменевтический; компетентностный и др. Согласно представленной концепции, разработка методологической базы исследования должна начинаться с философского уровня анализа. Проведенный анализ научных исследований зарубежных и современных российских ученых-философов (Д. Белл, Г. Г. Дилигенский, H. В.Н. Сагатовский, А. Тойнби, А. Тоффлер и др. Согласно их взглядам, подчинение развития человека природным ритмам противостоит социальной детерминации, проявляясь в способности человека к саморазвитию, самостоятельному свободному выбору. Именно от того, будет ли найден человеком правильный ценностный выбор, зависит его судьба и «судьба всей цивилизации» [7, с. Технократическое мышление» - это мировоззрение, существенными чертами которого является примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники над человеком и его ценностями. Все это определяет сегодняшний социальный хаос, который во многом является следствием того, «что старшее поколение утратило свое место, а новое не нашло» [, с. Обращение к научным трудам Д. Белла, А. Тойнби, А. Тоффлера, Э. Фромма помогает нам понять сущностные характеристики мировоззренческого кризиса нынешнего состояния нашего общества, осознать объективную необходимость воспитания и развития человека в контексте гуманистического знания. Философия этих учёных пронизана гуманизмом, верой в человека, в его возможности, а значит, возможность избежать деградации общества и отдельно взятого человека, его скольжения в «пропасть» [7, с. Особый интерес в раскрытии методологических основ нашего исследования представляет эволюционный подход к анализу процессов развития общества и человека. Согласно эволюционным теориям (Ф. Шеллинг, О. Конт, Г. Спенсер, Ч. Дарвин и др. Эволюционный подход в философии позволяет вскрыть трагедию российского социума, который является прямым результатом насилия над ментальностью, того многолетнего революционного экспериментирования, которое рвало в клочья связь времён и преемственность поколений [].