Развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии : XIX - начало XX вв.

• Автор: Аносов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Эволюция государственной системы образования в России

XIX начало XX вв..

1.2. Исторические аспекты классификации и развития естественных наук

в ом и начале го столетий.

1.3. Естественнонаучное образование как составная часть

общего образовательного процесса

Выводы по главе 1

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРЕНБУРГСКОЙ ГУБЕРНИИ
2.1. Зарождение естественнонаучного образования
в Оренбургской губернии в первой половине XIX.в
2.2. Упрочение естественнонаучного образования в XIX в
2.3. Модернизация естественнонаучного образования в начале XX в
Выводы по главе 2.
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Аналогичная переориентация произошла с пользующимся популярностью в дворянской среде Корпусом кадет, переименованным в том же году в Сухопутный шляхетский кадетский корпус. Путем слияния Артиллерийской и Инженерной школ была создана Артиллерийская и инженерная школа (), преобразованная затем в Инженерно-артиллерийский шляхетский корпус (). Для тех же дворян, кто пожелал бы применить свои силы не только на армейской или флотской службе, в г. Пажеский корпус — наиболее привилегированное учебное заведение того времени. Греческий кадетский корпус (гимназия «чужестранных одноверцев»), появление которого было обусловлено турецкими войнами. Данное учебное заведение создавалось в первую очередь для греческих мальчиков, однако обучались там и русские юноши. В г. Сухопутным шляхетским кадетским корпусом было поручено видному реформатору школьного дела И. И. Бецкому (—). Детальная разработка «Устава» этого учебного заведения — лишь составная часть обширной программы по переустройству отечественного образования с целью воспитания «особой породы людей», руководимых просвещённым монархом. Но проектам И. И. Бецкого были открыты воспитательные дома в Москве () и Санкт-Петербурге (), училище при Академии художеств ( г. Академии наук (), коммерческое училище в Москве (). Особо следует выделить основание Института благородных девиц () с отделением для девочек из мещан (), что положило начало российскому женскому среднему образованию. Однако после прокатившейся волны крестьянских восстаний идеи И. И. Бецкого были признаны излишне либеральными, и его отстранили от дальнейшего участия в решении практических проблем просвещения. По той же причине отдалилось и создание системы массового образования. Вообще до начала -х гг. XVIII столетия наиболее заметными событиями стали открытие горного училища при Берг-коллегии () и учреждение первой учительской семинарии при Московском университете (). Четырёхлетний учебный план горного училища содержал в частности такие предметы естественнонаучного цикла, как арифметика, геометрия, минералогия, химия, гидравлика, механика, физика. В целом же исследователи сходятся во мнении, что это заведение во многом послужило прообразом современной высшей технической школы. Что же касается учительской семинарии, то она была призвана готовить кадры для московской и казанской гимназий, и её создание стало заметной вехой в становлении профессионального педагогического образования. После продолжительной подготовительной работы возрождается общеобразовательная система. В г. Комиссия народных училищ, а поскольку за основу была взята австрийская система народного образования, то организационные обязанности по её внедрению в России были возложены на компетентного специалиста — известного педагога Ф. И. Янковича де Мириево (—), последователя Я. А. Коменского (—). В том же году открывается Петербургское главное народное училище, призванное, с одной стороны, подготовить кадры для вновь создаваемых учебных заведений, а с другой — способствовать разработке основных педагогических принципов и методов, которыми будут руководствоваться учителя в своей профессиональной деятельности. Годом позже главные теоретические требования Ф. И. Янкович изложил в «Руководстве учителям первого и второго классов народных училищ Российской Империи», получившем статус официальной дидактики. После значительной подготовительной работы в г. Устав народным училищам Российской империи», согласно которому в уездных городах открывались малые народные училища (курс обучения рассчитан на два года и соответствовал первым двум классам главных народных училищ). Последние же (с пятилетним сроком обучения) учреждались в губернских городах. При обсуждении проекта обсуждался и ещё один тип училищ — средние, трёхклассные,— который впоследствии был исключён [7]. В первую очередь ( сентября г. Учителей для них, начиная с г. Петербургском главном училище. Осенью г. Учительскую семинарию со сроком обучения в два с половиной года. К концу г. Московском главном народном училище. Позднее аналогичные функции закрепились и за другими главными народными училищами. Наличие достаточного числа профессионально подготовленных педагогов позволило в г.