Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования

• Автор: Щипкова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Формирование здоровьесберегающей среды в отечественной общеобразовательной школе как историкопедагогическая проблема

1.1. Проблема здоровья учащихся в российской школе в начале XX века

1.2. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи
1.3. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях в современных условиях.
Глава 2. Основные направления фондирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России
2.1. Физиологические и психологические аспекты в инновационном педагогическом процессе по проблеме детского здоровья
2.2. Мониторирование функциональных резервов здоровья учащихся в личностноориентированном учебном процессе.

2.3. Модель примерная здоровьеобеспечивающего мониторинга.

2.4. Управление процессом здоровьсберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях
Заключение
Список использованной литературы


I. На уровне отечественных государственных документов и документов международного уровня (Всеобщая декларация прав человека, Устав и Профамма Всемирной Организации Здравоохранения, Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию, Конвенция ООН о правах ребенка. Всемирная декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. В.В. Ильин, С. Г1. Курдюмов и др. Н.А. Агаджян, В. Л.Ананьев, А Л. Яншин и др. III. На психо. Л.С. Выготский, В. В.Давыдов, Л. Н.Леонтьев, Л. И.Д. Н.Н. Моисеев и др. В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов, которые определялись методологическими основами - целями, сущностью поставленных теоретических и практических проблем. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. XX века, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках здоровьесберегающей среды. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции данной идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами здоровьесберегающей среды, изложенной в исследованиях различных авторов. Использовались методы противопоставления и контрастирующего сравнения для выявления отличительных признаков явлений. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты. Теоретическая база исследования базируется на теории о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализации принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, на учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения, концепции непрерывного образования. В.В. Краевского, B. C. Лед-нева и И. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Т. Н. Шамова и др. Е.В. B.А . Сластенин, И М Титова, Ф. Р.Филиппов, Е. Н.Шиянов и др. А.Я. Гаязов, А. Ф. Киселев, В. В. Новицкий и др. С.Ф. О.С. Газман, А. Ф.Лосев, З. И.Равкин и др. В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых, изучающих проблему человека и его здоровья (К. C.В. Алексеев, И. А.Аршевский, И. П.Березин, Н. Т.Веселов, Н. Г1. Дубинин, Л. А.Зитлер, В. П.Кашенко, А. И.Киколов и др. В своем исследовании мы использовали теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов и врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка (И И. Бецкая, В. М. Бехтерев, П. Н.П. Гундобин, А. П.Доброславин, П. Ф. Лесгафт, А. С.Макаренко, И. Т.Назаров, Н И. Новиков, И. П. Павлов, Д. Д. Семенов, И. В.А. Сухомлинский, К. Д.Ушинский и др. Нами анализировались труды ученых, внесших существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России (Л. П. Анастасова, М. В. Антропова, С. П.Попов, Д. Д.Утешинский, Б. Н.Чумаков. А.Г. Хриикова и др. Нами гакже привлекались материалы по исследуемой проблеме, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гигиена и санитария», «Народное образование», «Образование», «Основы безопасности жизни», «Педагогика», «Педиатрия». Психологический журнал», «Химия в школе», «Школа и здоровье», «Magister» и др. При проведении нашего исследования использовались также и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний о здоровьесберегающей среде. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых данная идея нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и с ее развитием. На первом этапе (- гг. Второй этап (- гг. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме. Третий этап (- гг.