Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе

• Автор: Грачева, Валерия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические основы подготовки учителей на Западе

1.1 Педагогическое образование в Западной Европе в контексте социальноисторического развития

1.2 Основные направления развития теории профессиональной подготовки учителей

1.3 Характерные черты и особенности профессиональной подготовки

учителей в странах Западной Европы

Выводы по первой главе

Глава 2. Национальные системы профессиональной подготовки учителей в Западной Европе.

2.1 Система подготовки учителей в Великобритании

2.2 Современная система педагогического образования в Германии

2.3 Интеграционная модель профессиональной подготовки учителей
во Франции.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Педагогическое образование в условиях формирования
единого образовательного пространства
3.1 Болонский процесс как результат интеграции высшего образования
в Западной Европе
3.2 Сравнительносопоставительная характеристика основных тенденций развития педагогического образования в России и на Западе
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


В основе развития педагогического образования в Западной Европе лежат ценностные ориентиры общества, движущегося стремительными темпами к поликультурной (полиэтнической, полилингвистической) общности. Они основываются на устоявшихся, а также новых ценностях западной демократии: признании прав человека, автономии личности и её свободы, ответственности, солидарности, толерантности. Единое Европейское образовательное пространство может рассматриваться как единое духовное поле, характерными признаками которого являются совокупность общих ценностей, инвариантная часть содержания образования и современные педагогические технологии. Введение в России ступенчатой системы педагогического образования согласовывается с общей тенденцией развития организационной структуры педагогического образования на Западе. Большинство развитых стран выполняет подготовку учителей на многоуровневой основе, что даёт возможность обеспечивать вариативность обучения (выбор различных образовательных и профессиональных программ, специализаций), и тем самым способствует наиболее полной реализации творческого потенциала личности; сделать обучение более гибким, способным реагировать на изменение процессов в обществе; адаптировать специалистов к рыночным отношениям; максимально сблизить системы подготовки учителей, создавая условия для обеспечения эквивалентности дипломов. Однако, введение многоуровневой системы педагогического образования в России возможно лишь при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций по части подготовки и переподготовки учителей. Основные этапы исследования. Первый этап (-гг. Второй этап (-гг. Третий этап (-гг. Глава 1. В основу каждой социально-педагогической системы заложены ценности, которые являются ориентирами, духовными векторами её функционирования. Именно они способствуют выбору целей, способов и условий деятельности (социальной, культурной, педагогической и т. Профессиональная подготовка учителей как самостоятельный феномен со своими специфическими характеристиками и особенностями базируется на современной системе ценностей. Их связь с жизнью осуществляется посредством культуры и воспитания. Не претендуя на анализ целостной системы таких ценностей, покажем лишь те, которые составляют современный взгляд на педагогическое образование в странах Западной Европы. Базовые ценности в процессе воспитания, с точки зрения многих исследователей, обозначают общие представления о ребёнке, которые значительно изменились и эволюционировали. На этом этапе западное общество продвигалось от идеи о том, что «ребёнок - это несовершенный слепок взрослого человека» к понятию детства, как «периоду развития человека со своим правом выбора, собственными приоритетами» []. В соответствии с этими представлениями о ребёнке развивалось и менялось общее понимание функций учителя в контексте основ общественной жизни. В процессе целенаправленной педагогической деятельности учителю всегда нужно было обучать, развивать и воспитывать ребёнка. Сегодня наблюдается своеобразная закономерность в построении всех моделей подготовки учителей в Западном обществе, независимо от акцентов и достижений в этой области. Через всю историю образования прослеживается дилемма: учитель - это тот, кто обучает своему предмету, или тот, кто учит, развивает и воспитывает посредством своего предмета или предметов []. Возвращаясь к идее о том, что ребёнок - одна из наиважнейших ценностей, утверждаем, что эволюция знаний и общественных представлений о них способствовали значительному влиянию на смену парадигм в образовании и подготовке учителей. Продолжительный исторический период (до Х1Хв) в Западном обществе доминировал взгляд на ребёнка как на «природное начало», или «основу», которую необходимо улучшать, изменять и развивать до содержания взрослого человека -человека социального. В рамках такого представления решающим для формирования будущего взрослого человека предполагается усвоение ребёнком культуры знаний через обучение и воспитание. То есть, утверждалась идея преобладания обще-целостного над индивидуальным.