Управление качеством образования в техникуме : На примере негосударственного учебного заведения газовой промышленности

• Автор: Политов, Евгений Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение с
I Глава. Теоретико концептуальные основания управления качеством образования в негосударственном техникуме
1.1. Теоретикоконцептуальные основания подготовки специалистов во внебюджетном техникуме как педагогическая проблема с
1.2. Сущность и содержание проблем качества подготовки специалиста в.негосударственном техникумес
1.3. Мониторинг качества подготовки специалиста среднего звена в системе управления качествомс

1.4. Модель управления качеством в негосударственном учебном заведении с

Выводы по I главе с

II Глава. Организационно педагогические условия реализации управления качеством образования в негосударственном техникуме
2.1. Система качества подготовки специалиста в негосударственном техникуме газовой промышленности.с
2.2. Соответствие подготовки специалистов в негосударственном техникуме международному стандарту качества.с
2.3. Критерии и оценка качества подготовки специалистов в негосударственном техникуме газовой промышленности с
2.4. Результаты эксперимента с
Выводы по II главе с
Заключение с
Библиография


Организационную основу системы среднего профессионального образования составляют образовательные учреждения, являющиеся самостоятельными субъектами хозяйственной деятельности, осуществляющие не только организацию и проведение образовательного процесса, но и его ресурсное обеспечение, совершенствование и развитие. Наряду с подготовкой кадров в среднем профессиональном учебном заведении могут развиваться специальные отделения по переподготовке и повышению квалификации кадров, научно-методические подразделения, курсовое обучение по заказам предприятий и граждан, структуры по оказанию информационных и других услуг населению и т. Новое содержание среднего профессионального образования предусматривает развитие учебных заведений как многофункциональных систем. В статье «Классификация образовательных учреждений среднего профессионального образования», опубликованной в журнале «Среднее профессиональное образование» (№ за г. Развитие системы среднего профессионального образования в направлении удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности, общества и государства ведет к дифференциации не только содержательного аспекта образования, но в значительной степени и организационных форм его реализации, в частности, образовательных учреждений. Выступая в качестве формы реализации образовательного процесса, учебные заведения являются активным звеном образовательной системы, развитие которого обусловлено не только изменением содержания образования, но и экономическими и финансовыми условиями деятельности, региональными особенностями, сложившейся структурой населения и хозяйства на территории функционирования, взаимодействием с рынком труда, с другими образовательными, культурно-просветительными, научными учреждениями. Указанные факторы и ситуации, продиктованные происшедшими на определенном этапе развития государства изменениями в структуре рынка труда и потребности в специалистах определенной квалификации, реструктуризацией экономики страны, социальным и политическим переустройством общества, и явились предпосылкой к возникновению необходимости перехода части традиционных средних специальных учебных заведений в негосударственные, представляющие собой новый вид учебных заведений. Образование негосударственных учебных заведений началось в СССР в конце -х годов. Как показывают аналитические исследования, дальнейший ход реформирования среднего профессионального образования потребовал совершенствования и развития нормативной базы и методологических основ создания и обеспечения функционирования нового вида учебных заведений. В основе создания (реорганизации) негосударственного техникума как нового вида учебного заведения лежат сравнительные элементы оценки функционирования средних специальных учебных заведений различного уровня. Отличительными характеристиками содержания среднего профессионального образования повышенного уровня по сравнению с базовым являются усиление фундаментальной подготовки, изменение соотношения теоретической и практической составляющих (увеличение доли теоретической подготовки). Кроме того, повышенный уровень предусматривает увеличение объема гуманитарной подготовки, усиление ориентации на овладение новыми информационными технологиями /6,с. В ряде научных работ и статей рассмотрены проблемы формирования программ повышенного уровня, предложены модели построения образовательного процесса в негосударственном учебном заведении /6, 7/. Вариант А. Реализация профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования повышенного уровня. Вариант Б. Общее повышение уровня образования по отдельным специальностям в тех случаях, когда речь идет о профессиях, требующих, как правило, относительно более высокого уровня образования (воспитатель детей дошкольного возраста, учитель начальных классов, учитель средней школы по ряду учебных предметов, фельдшер, акушер, специалист в области искусства, техник - технолог и др. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предусматривает реализацию различных моделей образовательных программ повышенного уровня по одним и тем же специальностям.