Пути и средства профилизации школы в современных условиях

• Автор: Ускова, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.стр.

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования проблемы профильного образования

1.1 Особенности развития профильного образовательного процесса

в России и современных зарубежных странах. стр.

1.2 Анализ современного состояния процесса профилизации

российской школы. стр.

1.3. Педагогические условия реализации перехода

современной школы к профильному обучению стр.

Выводы по первой главестр.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование по реализации профильного обучения в Рязани и Рязанской области.
2.1. Состояние и оценка содержания, форм и методов
педагогического процесса профильного обучения в Рязани и
Рязанской области стр.
2.2. Состояние и оценка содержания, форм и методов
педагогического процесса в профильных военноориентированных
классах средней школы стр.
Выводы но второй главе стр.
Заключение стр.
Библиографический список использованной литературы стр.
Приложения стр.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ломоносов видел в гимназиях потенциальную возможность и средство развития образования высшего через развитие (как базы его и первой ступени) академической формы образования среднего, выполняющего функцию «начального университетского». Органическая связь этих двух образовательных звеньев - гимназии и университета - была для него несомненна, как была несомненна и необходимость расширения сети гимназий, учреждение их как специальных средних учебных заведений во всех городах России. Тем самым изначально определялись и уровень подготовки гимназистов, и статус гимназии, которая была неразрывно связана с университетом, а через него с Академией, и являлась «нижней ступенью» университета. Поэтому гимназисты и не сдавали вступительных экзаменов в университет. Определялся, задавался и уровень профессиональной подготовки преподавателей гимназии: для преподавания в университете и гимназии приглашались выдающиеся зарубежные ученые и педагоги, и предполагалось, что, помимо собственно научных занятий, они будут читать лекции студентам и учащимся гимназии. Следует отметить неоднозначность социального статуса гимназии, которая официально являясь бессословным учебным заведением и представляя целый комплекс льгот тем, кому было трудно платить за обучение (бесплатная выдача учебников, освобождение от платы за пансион и за учение, именные стипендии, - но все это при непременном условии успешной учебы), все же давала образование в первую очередь детям дворян и детям тех, кто мог заплатить за обучение. Вступительный экзамен в гимназию, по мнению некоторых исследователей, на протяжении всей ее истории не столько определял способности и желание ребенка учиться, сколько становился проверкой качества его предварительной подготовки, «требовалась подготовка за 2 класса начального училища» [8, ], в результате которой ребенок мог иметь большую зону ближайшего развития (Л. Некоторые исследователи считают, что одной из задач гимназии, готовившей к жизни, была профессиональная подготовка учащихся (В. А. Владыкина и др. Профессиональным дореволюционное гимназическое образование можно считать, если иметь в виду, что именно такой уровень образования был достаточным для выполнения обязанностей государственного служащего, чиновника. Более того, по мнению А. Кузякина, гимназии и «были предназначены в основном для подготовки чиновников губернских учреждений» [, 2]. И хотя гимназии не ставили перед собой подобной задачи столь же конкретно, как, например, Царскосельский лицей, тем не менее функцию такую они все же выполняли. Именно этот документ положил начало качественно новому учебному заведению - гимназии. Этим документом определялась и главная задача гимназий, какой ее по оценке и определению И. А. Алешинцева, видело общество: она должна была давать полное среднее образование, при этом формируя человека - гражданина и сочетая общее образование с воспитанием, а также должна готовить к продолжению обучения в университете. Уставом учебных заведений года гимназии были утверждены основным типом средней общеобразовательной школы, и Высочайшим Указом была установлена система гимназий как средних учебных заведений высшей (4-й) ступени и образование, реализуемое гимназией, воспринималось и принималось как эталонное. В году был издан Указ, который предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная [8, 6] (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). Дореволюционные гимназии становились «экспериментальной площадкой», базой для подготовки преподавателей гимназии университетского уровня» [,] и поэтому для многих учителей, работавших в гимназиях, наиболее тесно связанных с университетом, гимназическая кафедра становилась началом пути к профессорской карьере. Отметим: высокий профессиональный уровень преподавателей, способных к исследовательской деятельности, к освоению инновационных процессов в педагогической деятельности, становится одним из важнейших условий организации учебного процесса в современных профильных школах. Существовали и такие учебные заведения, как лицеи, готовившие выпускников и со средним, и с высшим образованием (например, знаменитый Царскосельский лицей).