Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения

• Автор: Пахомова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы психологопедагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной

среде дошкольного учреждения.

1.1. Психологопедагогическое сопровождение ребенка в образовательной среде в педагогических и психологических исследованиях.
1.2. Особенности психологопедагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения.
1.3. Служба сопровождения как механизм реализации психологопедагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в

образовательной среде дошкольного учреждения

Выводы к 1й главе

Глава 2. Технология психологопедагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения
2.1. Организационносодержательные условия психологопедагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения
2.2. Здоровьеформирующие и оздоровительные основы содержания психологопедагогического сопровождения детей группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения.
2.3. Эмпирическое исследование результативности процесса психологопедагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в
образовательной среде дошкольного учреждения.
Выводы ко 2й главе
Заключение
Литература


Главным результатом данной конференции стало принятие Правительством РФ Постановления № 7 (от ) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи», которое законодательно определило функционирование системы сопровождения в стране. Анализ литературы и обобщение передового педагогического опыта показали, что в настоящее время существуют различные модели служб и центров сопровождения, реализующие программы помощи и поддержки ребенка, их родителей и педагогов. Несмотря на это, следует отметить, что термин «сопровождение» еще не получил устойчивого определения. Так, в педагогических словарях отсутствует его определение. Близкими понятиями к понятию «сопровождение» считаются «обеспечение» и «помощь». Как указывают исследователи Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова и М. А. Жданова, если исходить из того, что сопровождение - это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Если допустить, что сопровождение - это помощь, то под сопровождением понимается процесс -совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. Авторы отмечают, если исходить из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, то под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы; первичная помощь на этапе реализации плана решения. Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения [5]. Е. И. Казакова, разработавшая концепцию сопровождения как новую образовательную технологию [], дает следующее определение сопровождению. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Упрощенная трактовка: сопровождение - это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития []. М. Р. Битянова отмечает, что сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Это определенная идеология работы, суть которой - в сопровождении ребенка в процессе всего школьного обучения, что делает возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировку на главном - на личности ребенка []. Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина и Н. К. Куренкова под сопровождением понимают психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении. Эти технологии помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, педагогами [1, С. По мнению И. А. Баевой, сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде [7, С. Таким образом, сопровождение - это взаимодействие сопровождающего педагога, психолога, родителя и сопровождаемого ребенка, направленное на разрешение проблем в обучении, поведении, развитии и оздоровлении сопровождаемого, его поддержка. Традиционно проблема сопровождения детей в образовательном процессе рассматривается в психологическом, педагогическом, медицинском и социальном аспекте.