Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников

• Автор: Бритвин, Петр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы совершенствования самоорганизации старшеклассников

1.1. Сущность и содержание процесса самоорганизации старшеклассников

1.2. Основные условия и показатели успешности самоорганизации старшеклассников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников
2.1. Экспериментальная программа совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования
2.2. Педагогические условия повышения уровня самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования
Заключение

Список литературы

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Жизнь в современном российском обществе все больше требует от человека развития качеств автономности и организованности. В их числе самостоятельность, инициативность, демократичность, умение творчески мыслить, знание своих прав и свобод и умение их защищать, способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье и пр. Мы рассматриваем данные качества как составляющие единого процесса психической самоорганизации человека.
Чтобы формировать эти качества, необходимо начинать их развитие как можно раньше. Несомненно, что школьное образование (здесь и далее под «школьным образованием» подразумевается процесс обучения и воспитания учащихся в школах общего образования, лицеях, гимназиях и т. д.) должно в полной мере выполнять эту задачу.
Между тем, в отечественной системе школьного образования отношения учителя и ученика традиционно не являются равноправными, они основаны прежде всего на подчинении ученика учителю, и не предполагают развития способности учащихся самостоятельно выбирать направление своего развития, организовать и контролировать его осуществление.
Для формирования демократической, самостоятельной личности учащимся необходим опыт равноправных отношений, деятельности, основанной на сотрудничестве. А для этого нужны новые образовательные подходы, новая методология и соответствующие формы организации образовательного процесса.
Мы считаем, что перейти к полноценному осуществлению субъект-субъектной модели образования можно лишь на основе современного, синергетического миропонимания. Учение о самоорганизации, ставшее достоянием общенаучной методологии, должно распространиться и на педагогику, дать новую трактовку процессам личностного развития, позволяющую рассматривать учащегося как активного деятеля собственного обучения и воспитания.

Развитию синергетической теории самоорганизации посвящены труды видных отечественных и зарубежных исследователей: В. И. Аршинова, Ю. А. Данилова, Б. Б. Кадомцева, С. П. Капицы, Е, Н. Князевой, С. П. Курдюмова, А. Ю. Лоскутова, Г. Г. Малинецкого, А. П. Назаретяна, Дж. Николис, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др. С синергетикой связано развитие представлений о нелинейности, как относительной независимости систем от эффекта одних, непосредственно действующих на них факторов, при чувствительности к другим, кажущихся случайными, представления об ограниченности числа форм, способных к устойчивому существованию в определенной среде, к которым самопроизвольно стремится система, понятие аттракторов, как потенциальных состояний системы, формирующих ее наличное состояние, модель бифуркации как многовариантности линий развития системы и т. д. Эти и другие идеи синергетического учения о самоорганизации способны в значительной мере изменить наше понимание социальных, психологических и педагогических процессов, представляя эти процессы как самоорганизуемые и нелинейные, а значит и требующие соответствующих моделей и методов управления ими.
Созвучные синергетическому учению взгляды во многом определили развитие современной психологической науки. Отход от рационалистической психологии, психологии сознания произошел с появлением и развитием учения о бессознательном в работах 3. Фрейда, К. Г. Юнга, Э. Фромма, Э. Берна, К. Лэнга и др. и нашел продолжение в теории и практике гуманистической психологии А. Маслоу, К. Р. Роджерса, Ф. Перлза, экзистенциального подхода В. Франкла, Р. Мэя, И. Ялома и пр.Понимание важности иррационального начала в поведении человека позволяет рассматривать его как открытую, динамичную, нелинейную систему, обладающую свойством самоорганизации.
Соответственно, неизбежным становится пересмотр некоторых позиций и в педагогике. Педагогика не может оставаться более технологией воздействия на «человеческий материал» с целью получения результата, нужного государственной системе или производству. Личность сама в определенной

Рисунок
Инвариантность-вариативность образовательной траектории учащегося в традиционной и гуманистической (синергетической) педагогике
В3 84 В5
В2 В3 В2 О О. о В
9в в, о,

о у.о °б

тШ'Щкг:?
Л V**/.V /:
Хк1 хкт
х,‘а. С
А*°*
а) б) в)
а) Традиционное представление об образовании как о линейном процессе, направление которого, единое для всех учащихся, от начала и до конца задает учитель.
б) Модель "несинергетического" (см. далее) дифференцированного образования, при котором образовательная траектория ( х ) задается учителем в соответствии с установленным типом личности учащегося, его индивидуальными особенностями и т.д.
в) Модель "синергетического" образования, основанного на представлении о самоор-ганизуемом процессе развития личности учащегося. Учащемуся предлагается выбор между множеством альтернативных промежуточных (Х:Х/) и конечных (В) образовательных везулътатов.
Для развития у учащихся т.н. культурных смыслов необходимо обращение к творческой работе их сознания, а это требует определенной свободы и отношения к ним как к полноценным субъектам образовательного процесса, равно как и формирования собственной личности.
"Сложность современного воспитания состоит в том, что оно не может что-либо навязывать, принуждать, заставлять" [88; с. 6].
По мнению М. Монтессори основная задача школы - дать "пищу" для естественного саморазвития ребенка. Не муштра и дисциплина, а богатая информацией педагогическая среда воспитывает детей. Основной метод обучения и воспитания - свободное творчество учащихся. Учитель - это помощник, консультант, старший товарищ [153; с. 177-178].
"Мы обнаружили, что образование - не столько ответственность учителя, сколько естественный процесс развития ребенка. Он происходит не благодаря восприятию им слов взрослых, а представляет собой накопление опыта