Наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях (на материале обучения физике, общей и неорганической химии в техническом ВУЗе)

• Автор: Суржко, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 232 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

П. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРАХИМИКАТЕХНОЛОГА.
2.1. Теоретический анализ наглядности в профессиональной подготовке будущего специалиста .

2.2. Современное состояние использования лекционных наглядных средств для подготовки

будущего специалиста

2.2.1.Модел и.

2.2.2. Демонстрационный эксперимент опыты

2.3. Система наглядных средств, обеспечивающая формирование у студентов профессиональных знаний и умений. .
Ш. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАГЛЯДНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Однако, опрос студентов-первокурсников показал также, что они имеют недостаточную осведомленность о выбранной ими профессии инженера-химика: достаточно четкое представление о профессии имеют только ,3% опрошенных студентов, не совсем четкое представление - ,%, никакого представления - ,6%. Вместе с тем, почти все считают профессию шженера-хш,така-технолога интересной, имеющей важное значение для общества. Очевидно, абитуриенты выбрали не столько конкретную профессию и готовность трудиться в ней, а просто вуз, опираясь на общие представления и его престижность. Опрос 0 студентов после сдачи первой сессии показал, что первокурсники плохо знают свои индивидуальные способности и уровень подготовленности к получению будущей профессии. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что студенты-первокурсники имеют низкий уровень сформированности готовности к учению и самоуправлению своей познавательной деятельностью в вузе; их разочаровывает соотношение между реальными и ожидаемыми успехами в учебе; они проявляют слабый интерес к будущей профессии. Вопрос о содержании химического образования (чему учить? В настоящее время в высшей школе содержание образования закрепляется в различных типах документов: паспортах специальностей, моделях специалистов, квалификационных характеристиках специальности, учебных планах, программах учебных дисциплин и учебниках. В свое время в различных вузах страны были разработаны модели специалистов /,,0,9,0,5,4,5,7,8, 9,8,0/, которые можно рассматривать как эталон, на основе которого следует строить учебно-воспитательный процесс в вузе. В дальнейшем на основе анализа результатов этих разработок и учета постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР (, г. Квалификационные характеристики, учебные планы и программы, расписания занятий и другие документы, отмечает В. П.Елго-тин, образуют нормативную базу обучения, определяющую его содержание, организацию и формы. Но реализуются они в живом педагогическом процессе, в ходе взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателей и студентов. Исходя из конечной цели обучения - подготовки и формирования личности инженера-химика, содержание образования в техническом вузе определяют следующие циклы изучаемых дисциплин: общественно-политический, физико-математический, химический, общеинженерный, экономико-нормативный и общенаучный, специально-профилирующий (Учебный план вуза). Перечень дисциплин, составляющих эти циклы на г. Приложении 2. Известно, что содержание прикладных дисциплин со временем изменяется значительно быстрее, чем фундаментальных,поэтому в настоящее время в подготовке специалистов все большее внимание уделяется изучению общетеоретических фундаментальных дисциплин, которые обеспечивают научную основу для изучения специальных дисциплин профилирующего цикла /, с. Поэтому преподаватели технических вузов, работающие со студентами первого курса, должны стремиться приобщить их к специализации и профилю вуза, добиваться повышения значимости фундаментальных знаний в профессиональной подготовке и развитии творческих способностей будущих специалистов. Исходя из цели технического вуза - подготовки коммунистически целеустремленных, профессионально и общекультурно эрудированных инженеров, встают задачи формирования их личностных и деятельностных качеств. В основу понимания психологической структуры личности инженера-химика-технолога нами положены данные, полученные в исследованиях Н. А.Леонтьева, Н. В.Кузьминой, А. К.К. Платонова, Н. А.Половниковой и др. Личность, как отмечает К. К.Платонов /4/ - это конкретный человек как субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему. Классификация К. К.Платонова дает ясное представление о месте и роли различных свойств в структуре личности: подструктуры - направленность, опыт, индивидуальные особенности психических функций и биологически обусловленные свойства личности - расположены не в случайном порядке, а в строгом соотношении с их значением для личности (чем выше подструктура, тем она важнее). Характер и способности рассматриваются как общие свойства личности. В этой классификации конкретизируется вопрос о соотношении социального и биологического фактора в формировании различных свойств личности.