Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования

• Автор: Кононогова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Профессиональная ориентация как процесс жизненного самоопределения личности

1.1. Историкопедагогические аспекты профессиональной ориентации учащихся в общем и дополнительном образовании

1.2. Категориальная модель профессиональной ориентации.

1.3. Процесс личностнопрофессионального самоопределения как

социальнопедагогическая проблема

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация системы профессиональной ориентации учащихся в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Вариативные стратегии организации профессиональной ориентации

учащихся в современной системе дополнительного образования

2.2. Концептуальная модель профессиональной ориентации учащихся в
учреждении дополнительного образования
2.3. Практика проектирования и реализации профессиональной ориентации
в условиях ЦДТТ г. РостованаДону
Выводы по второй главе
Заключение.
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сопоставляя по осям абсцисс и ординат средний рост родителей с ростом их взрослых детей, он обнаружил естественный факт - чем выше был рост родителей, тем выше, в среднем, оказывался рост детей. Но далее он заметил, что у очень высоких родителей дети были, как правило, несколько ниже, в то время как у родителей ростом ниже среднего, дети оказывались несколько выше. Поскольку здесь проглядывало явное стремление потомства к среднему росту, эта тенденция была истолкована им в качестве общего закона природы, закона сохранения вида, и названа «регрессией к среднему» []. На рубеже Х1Х-ХХ веков под непосредственным влиянием Гальтона начал свои математико-статистические исследования в области теории тестов К. Пирсон (К. Пегьоп). Он стал автором первых методов корреляционного, регрессивного и факторного анализа. Первая теория легла в основу второй. Корреляция стала использоваться для обоснования надежности и валидности тестов; посредством коррелирования тестовых результатов с внешним критерием стало возможным получение информации о мере связи результатов теста с критерием. Это было самое первое представление о валидности теста. Созданный К. Пирсом статистический аппарат для обработки тестовых данных стал затем использоваться в большинстве других наук. Помимо классического коэффициента корреляции, К. Пирсон предложил формулы расчета коэффициентов частной и множественной корреляции, широко используемые при разработке тестов []. И.Мак Каттелл (Д. МсК. СаИеН) вероятно первым увидел в тестах средство измерения, казалось бы, неизмеряемых свойств личности. В работе, опубликованной в году, он дал список лабораторных, как он называл, тестов. Они отвечали только двум из известных сейчас требований к тестам: имелась стандартная инструкция по их применению и подчеркивался научнолабораторный характер испытаний. В частности, указывалось, что лабораторию следует хорошо оборудовать, во время тестирования в нее не допускаются зрители; все испытуемые одинаково инструктируются, они должны хорошо усвоить, что и как нужно им делать. Кроме того делались рекомендации по подсчету баллов []. Большинство заданий Й. Мак Каттелл и Ф. Гальтон можно было бы сейчас назвать психомоторными тестами. Появление же первых тестов учебных достижений Д. Е. &Д/6У связывает с именем «/. М Шее, опубликовавшего свою работу в году. В начале XX века во Франции была сделана первая попытка измерения интеллектуальных способностей детей. Авторы созданного для этой цели теста А. Бине и Т. Симон [4] провели эмпирическую проверку заданий, претендующих на включение в тест. В роли основного критерия качества заданий использовалась реальная информация о реальной трудности каждого задания для детей разного возраста, а также информация о степени совпадения результатов с мнением преподавателей. А.Бине и Т. Симон для выявления дифференцирующей способности заданий. Последние отрабатывались на разновозрастной группе испытуемых. Результаты ответов на каждое задание представлялись в виде точек на плоскости, где по оси абсцисс откладывался возраст, а по оси ординат - доля правильных ответов в каждой возрастной группе. Соединяя полученные точки, они получали ломаные линии, по которым и судили о качестве тестовых заданий. Спустя примерно семьдесят лет эта идея построения линий - геометрических образов тестовых заданий получила развитие в Item Response Theory. Математический аппарат этой теории позволяет отвлечься от случайных флуктуаций, проявляющихся в кривых, построенных по эмпирическим данным и представить зависимость между уровнем знания и вероятностью ответа в виде гладкой кривой. C.Spearman соединил теорию физических измерений с корреляционными методами и с идеей психологического измерения, заложив, тем самым, фундамент классической теории тестов; последняя оказалась применима также в социологических и в педагогических измерениях. Он предложил метод оценки надежности тестов посредством разделения теста на две части с последующим коррелированием результатов испытуемых по этим частям [4]. Такой же метод предложил и В. Браун (W. C.Spearman [4]. Этот исторический факт и объясняет причину появления двойного имени Spearman-Brown у предложенной ими формулы для определения надежности теста.