Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан

• Автор: Джураева, Хайриджон Юнусджоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Пути и способы соблюдения правил и требований

дидактических принципов при компьютерном обучении.

1.1 Способы соблюдения правилам и требованиям принципов

научности, наглядности, систематичности и последовательности, сознательности и активности учащихся при при преподавании основ

информатики и вычислительной техники

1.2. Способы соблюдения правилам и требованиям принципов связи обучения с жизнью, доступности, прочности, создания надлежащих условий для всестороннего развития учеников в процессе преподавания

основы информатики и вычислительной техники.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по оптимальной реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения
2.1. Дидактическая характеристика уровней, контрольные задания, экспериментальные меры и сопоставительный анализ полученных результатов по реализации принципов научности, творческой активности,
систематичности и последовательности, сознательности учащихся и доступности при преподавании основ информатики и вычислительной техники.
2.2. Дидактическая характеристика уровней, контрольные задания,
экспериментальные меры и сопоставительный анализ полученных результатов по реализации принципов наглядности, прочности, связи компьютерного обучения с жизнью, создания нормирующих условий для компьютерного обучения, создания групповых и индивидуальных занятий при преподавании основ информатики и вычислительной техники
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


В результате проведнного исследования расширено и углублено представление о дидактических принципах применительно к новому учебному предмету Информационная технология, в частности, и компьютерного обучения, в целом, а также об общественной и личностной значимости компьютерного обучения обоснованны теоретические положения об уровнях реализации дидактических принципов, что способствуют объективной оценке деятельности учителей информатики по каждому отдельному принципу разработаны теоретические основы фиксации и ликвидации ошибок по реализации дидактических принципов, что позволяют поднять на качественно новый уровень общение учеников с компьютером. Практическая значимость исследования определяется его научнопрактической ориентированностью сформулированные в диссертации теоретические положения, т. От успешной организации подготовки, повышения квалификации и самообразовании учителей информатики, дают выход на практические рекомендации по соблюдению правил и требований дидактических принципов, будучи апробированных в опытноэкспериментальной работе. Содержательная характеристика каждого отдельного дидактического принципа, отражающего специфику компьютерного обучения, подлежащего учту при подготовке и переподготовке учителей информатики. Пути и способы оптимальной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, способствующие интенсификации подготовки учеников к общению с компьютером. Методика фиксации и ликвидации дидактических и методических ошибок при соблюдении правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении посредством применения соответствующих дидактических и методических мер. Разработанная дидактическая система реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, предполагающая определение целей и направлений включения специального содержания по дидактическим принципам в компьютерную подготовку и общую профессиональнопедагогическую подготовку и переподготовку учителей информатики выявление специфики контроля и оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов опора на вс многообразие форм активизации деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов с включением специальных методических мер. Апробации и внедрение результатов исследования. С материалами исследования автор выступила на городских и областных педагогических чтениях учителей Согдийской области, на ежегодных научнопрактических конференциях профессорскопреподавательского состава Худжандского государственного университета им. Б.Гафурова, Худжандского отделения института экономики Таджикистана гг. Результаты исследования изложены в 6 публикациях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности. ГЛАВА 1. Учт закономерностей и реализации принципов обучения является одним из главных дидактических условии успешной организации учебного процесса. Проблема педагогических закономерностей и принципов является одной из наиболее актуальных в науке. И хотя оно многократно подвергалось обсуждению, но до настоящего времени нет чтких представлений о том, что является педагогической закономерностью, а что принципом 2, 5. Исходя из этого, рассмотрим некоторые определения понятия принципов обучения, С. П. Баранов В современной педагогике принципы обучения понимаются как исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика ,. Ч. Куписевич Под принципами обучения мы будем понимать такие нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами систематических знаний о мире, развивать их познавательные интересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию , 8. Итак, в перечисленных определениях принципы понимаются как исходные положения и нормы дидактического поведения, от реализации и соблюдении которых, зависит эффективность учебного процесса. Вот как определяется понятие Принципы обучения в наиболее новых учебниках педагогики. И.П. Подласый Дидактические принципы Принципы дидактики это основное положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями 4, 0. В.А. Сластнин и др.