Профессионально-мотивирующее обучение студентов по специальности "туризм" в условиях региона

• Автор: Лисицына, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОМОТИВИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ТУРИЗМ В РЕГИОНЕ С РАЗВИТЫМИ НАРОДНОХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОМЫСЛАМИ

1.1. Состояние разработанности проблемы профессиональиомотивирующего

обучения в философской, педагогической и психологической

литературе.
1.2. Роль и место профессиональиомотивирующего обучения студентов по специальности Туризм в условиях непрерывного профессионального образования Гжели

1.3. Региональные особенности туристской индустрии Гжели и их учет в

подготовке будущего специалиста по специальности Туризм

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЪНОМОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ТУРИЗМ В РЕГИОНЕ С РАЗВИТЫМИ НАРОДНОХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОМЫСЛАМИ.
2.1. Реализация принципа профессиональной мотивации студентов колледжа по специальности Туризм в регионе с развитыми народнохудожественными промыслами.
2.2. Разработка содержания подготовки студентов колледжа по специальности Туризм с учетом региональных особенностей детерминирующих профессиональную мотивацию
2.3. Подготовка преподавателей к профессионалыюмотивирующему обучению студентов колледжа по специальности Туризм в регионе с развитыми
народнохудожественными промыслами
2.4 Результаты экспериментальной работы по профессиональномотивирующему обучению студентов колледжа по специальности Туризм в
регионе с развитыми народнохудожественными промыслами
ВЫВОДЫ ПО И ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В.Богословский, - найти основания хотя бы для самой общей классификации мотивов []. Аналогична картина и в отношении потребностей и мотивов труда. Их чаще всего группируют как социальные (духовные) и материальные. Такие классификации нам представляются не совсем корректными. Если мотивация - ядро личности, а личность «от начала и до конца - это явление социальной природы, социального происхождения» [1,4], формируемая, по К. Марксу, в ходе «присвоения человеческой действительности, то почему одни мотивы относятся к группе социальных, а другие (познавательные, материальные) - нет? Более продуктивным будет объединение потребностей и мотивов по видам деятельности - потребности и мотивы учебной деятельности, профессиональной, общественно-политической деятельности, общения и др. Все это социальные потребности и мотивы. Для педагогического дела важно видеть в социальных мотивах общественно значимые, соответствующие целям коллектива, общества и личностно значимые (персональные). Центральное место в формировании мотивации должны занять вопросы соотношения (соответствия) личностно значимых мотивов и потребностей учащегося и интересов и потребностей коллектива, к которому он принадлежит, и общества в целом. Как известно, одна из главных задач воспитания - формирование у каждого человека такой мотивационной сферы, в которой бы адекватно отражались общественные отношения, а иерархия мотивов определялась гармоническим сочетанием общественных и индивидуальных потребностей, когда личность хочет того, что нужно обществу (А. С.Макаренко, И. С.Кон, Б. Ф.Ломов, С. Л.Рубинштейн). Чтобы сформировать положительное отношение человека к труду, определенной профессии, учению и т. В педагогике и в педагогической психологии значительное место уделено изучению и формированию мотивов учения. Эти мотивы учения достаточно подробно рассматриваются в монографиях Л. В.С. Ильина[,,], Т. И.Щукиной [1], Ю. В.Шарова [2]. По сравнению с мотивами учения в педагогических исследованиях значительно меньшее место уделено мотивам труда. Они рассматриваются здесь, прежде всего, в связи с ориентацией на профессию, в аспекте формирования профессионально значимых качеств личности, в связи с трудовым воспитанием в школе и т. Ф.И. Иващенко, С. Г.Москвичев, Е. А.Климов, Е. С.Кузьмин, ГГ. П.Кастенков, М/Гитма и др. Так, Н. Н.Дьяченко расчленяет мотивы труда учащихся ПТУ на такие группы: «мотивы общественного долга, мотивы, основанные на интересе к профессии, знании этой профессии, любви к производству, к предмету труда, влиянии семейных традиций и детских увлечений, любви к природе, к земле, к окружающему миру, субъективной самооценке учащихся» []. Нам представляется более плодотворным подход, когда мотивы соотносятся с потребностями, которые осознают учащиеся. Цель и мотив - сущностные элементы человеческой деятельности. Без цели нет деятельности. И без мотива целевая активность остается в рамках элементарного действия. Побуждением к деятельности служит цель, но точно так же побудительным фактором может являться мотив. Цель и мотив всегда рядом, они определяют содержание и характер деятельности. Цель указывает на вопрос «что делает субъект». Мотив раскрывает причину побуждения - «во имя чего это делает субъект»[,6]. Человеческая деятельность началом своим всегда имеет наличие этих исходных элементов: что я хочу? Рис. Общая архитектура психологической деятельности студентов. Обучение включает процессы преподавания и учения. Учение, как и обучение в целом, это активная деятельность. В современной психологии существуют различные подходы к пониманию целостной учебной деятельности и ее психологических особенностей. Рассмотрим сущность этого вопроса, как она представлена в работах В. В.Давыдова, А. Н.Леонтьева, А. К.Марковой, Д. Б.Эльконина, С. Л.Рубинштейна. Процесс учения включает усвоение учебной задачи, выполнение исполнительных учебных действий - приемов учебной работы, самоконтроль и самооценка. Анализ современных психологических подходов к учебному процессу позволяет представить его в виде схемы (рис.