Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня

• Автор: Дементьева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

1.1.Теория и практика школы полного дня в отечественной педагогике.

1.2. Методологические подходы к исследованию проблемы гуманизации образования в современных условиях

1.3. Авторская концепция и модель гуманизации образования в школе полного дня.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и способы гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

2.1. Опытноэкспериментальная апробация базовых направлений гуманизации школы полного дня.
2.2. Опытноэкспериментальная апробация дополнительных направлений гуманизации школы полного дня

2.3. Диагностика эффективности модели гуманизации школы полного дня

Выводы по главе 2.
Заключение
Библиографический список литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Организаторов не смущал различный уровень общеобразовательной подготовки учащихся: среди них были окончившие городские училища или учившиеся в них до революции, малограмотные и совершенно неграмотные. Конечно, для неграмотных были кружки ликбеза, но основная часть времени отводилась работе секций клуба, связанных с художественной деятельностью (хоровая, драматическая, музыкальная, художественная секции), рукоделием (резьба по дереву, столярная, вышивка, шитье), создавались кружки по изучению политграмоты, конституции РСФСР, спортивные секции (городки, борьба). Но обособленность школ-клубов от общеобразовательной подготовки приводила к тому, что только досуговая деятельность не могла решать задачи социального воспитания, да и уровень общей культуры подростков оставался очень разным и в целом невысоким. Заместитель наркома просвещения Н. К. Крупская в одном из своих выступлений в году поставила задачу: «Надо добиваться, чтобы при фабриках и заводах в достаточном количестве были школы-семилетки, через эти школы надо пропускать всю массу детей рабочих» (, 1). В этих словах, бесспорно, чувствуется забота о скорейшем и масштабном образовании детей из рабочей среды, но и отчетливо проявляется свойственный времени и большевистской методологии индустриальный подход к образованию. В году в крупных промышленных центрах страны были созданы первые школы ФЗС (фабрично-заводские семилетки). В обиходе их называли «школы целого дня». В соответствии с директивой ЦК ВКП(б) и постановлением правительства ФЗС создавались при крупных промышленных предприятиях на их средства и, как правило, прямо на территории завода или фабрики. Принимали в ФЗС подростков, закончивших школу первой ступени (четыре класса начальной школы) и поступивших работать на данное предприятие. Их учебный день начинался с заводским гудком первой рабочей смены. Рабочие шли в цехи, а подростки - в учебные классы. После четырех-пяти уроков по общеобразовательным предметам был перерыв на обед (горячее питание - за счет завода), потом три часа работы в цехе под руководством мастеров. Далее часы самоподготовки в библиотеке или классных помещениях, затем спортивные занятия, художественная самодеятельность, кружки по интересам. Вечером, действительно после целого дня, учащиеся ФЗС возвращались домой. К году в стране было таких школы, правда, часть из них скоро закрылась в связи с недостаточным материальным содержанием. ФЗС требовали специальных помещений, оборудованных кабинетов и библиотек, финансовых отчислений на питание учащихся, организацию их досуговой деятельности. Некоторые из этих школ просуществовали до начала -х годов. Черты продленного дня можно заметить и в массовой школе того времени. Большое значение для развития широкой внеурочной работы с детьми, для организации их свободного времени имели клубные дни. В году коллегия Наркомпроса РСФСР пришла к решению о необходимости ввести в школах первой и второй ступеней еженедельный клубный день, в который не проводились бы уроки по расписанию, а все время отводилось занятиям кружков, самодеятельных коллективов, экскурсиям и общественной работе. Помощь в организации разнообразной деятельности школьников в клубные дни оказывали родители. Они нередко вели отдельные кружки и студии, проводили экскурсии на свои предприятия. Часто клубные дни становились базой для подготовки к крупным общественно-политическим кампаниям, революционным праздникам. Непосредственное рождение продленного (полного) дня как формы организации образовательного процесса связано с социально-политическими процессами в советском обществе и педагогическими поисками в образовании в период «хрущевской оттепели». Демократические тенденции в общественной жизни активно подпитывали идеи дальнейшего развития и совершенствования системы общественного воспитания детей. В конце -х годов в среде ученых-педагогов и педагогической общественности все больше укрепляется убеждение, что с развитием страны но пути к коммунизму семья будет постепенно передавать свои воспитательные функции обществу.