Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя

• Автор: Иванищев, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ .

1.1. Сущность педагогической компетентности будущего учителя.

1.2. Личностноразвивающее обучение как педагогическая проблема

1. 3. Характеристика процесса развития педагогической компетентности будущего учителя в контексте личностноразвивающего обучения
Выводы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Логика и задачи педагогического эксперимента

2.2. Опыт работы педагогического коллектива колледжа по развитию педагогической компетентности будущего учителя в

условиях личностноразвивающего обучения.

2.3. Динамика развития педагогической компетентности будущего учителя в личностноразвивающем образовательном процессе в
условиях формирующего эксперимента.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Социальные мотивы Проявление убежденности, чувства долга, патриотизма. Проявление любви к детям. Проявление глубокого удовлетворения от педагогического общения с детьми. В современных условиях резко возрастает характер противоречий и проблем, с которыми сталкивается учитель. Методологическим можно считать знание высокого порядка по отношению к вновь возникающему. К нему относятся следующие виды знаний: мировоззренческие, теоретические, социально-культурные, естественнонаучные и др. Иными словами, методологические основания какой-либо теории проявляются через теорию более широкую, описывающую более абстрактный (обобщенный) объект. Многогранность педагогической деятельности требует от будущего учителя разносторонних общих и специальных знаний, отвечающих базовому уровню профессионального образования (таблица 2). Познавательный компонент характеризуется наличием конкретности, гибкости, оперативности, обобщенности, свернутости и развернутости знаний, их глубиной и полнотой, научностью. Методологические Философские знания: знания общих законов и категорий диалектики, законов развития, философское понимание основ педагогики и психологии, проблем личности. Знание общей методологии познания: знание теории познания, общенаучных методов (эмпирического исследования, теоретического исследования, научного познания). Теоретические Знание принципов построения отечественного образования, его системы и содержания образовательных программ. Знание системы принципов и средств личностно ориентированного взаимодействия с детьми. Знание психолого-псдагогических условий для развития познавательной мотивации и способностей детей. Знание психологических основ педагогической деятельности. Знание основ коррекционной педагогики в воспитательно-образовательной работе с детьми и просветительско-педагогической работе с родителями. Специальные Знание особенностей детей с проблемами развития. Знание педагогических технологий, современных методических систем обучения и воспитания. Знание методов активизации интеллектуальной деятельности и путей общего личностного развития детей. Эмоционально-волевой компонент предполагает воспитание целеустремленности, настойчивости, работоспособности, самоорганизации, самоконтроля. Умения преодолевать трудности, препятствия, возникающие в процессе решения разнообразных проблем и ситуаций в педагогической деятельности (таблица 3). К. М. Дурай-Новикова, В. А. Сластенин) (, 1), и наш подход к определению готовности к педагогической деятельности основан на этой точке зрения. Положительные эмоции Педагогическая деятельность окрашивается радостью, удовлетворением, удовольствием, счастьем. В отношении к детям проявляется любовь, восхищение, вера в их природные возможности. Отрицательные эмоции Проявление безразличия и равнодушия к педагогической деятельности. Яркая выраженность неудовольствия, страха, гнева в общении с детьми. Волевое качество — целеустремленность Подчинение своих действий и поведения поставленной цели. Осознание общественной значимости педагогических целей и задач. Проявление готовности отдать все силы и способности для достижения цели. Волевое качество — выдержка Проявление стремления овладеть своими отрицательными эмоциями, импульсивным состоянием. Яркая выраженность способности постоянно контролировать свое поведение. Проявление душевного терпения и выносливости. Волевое качество — решительность Проявление способности своевременно принимать обоснованные и правильные решения. Яркая выраженность уверенности в решении педагогических задач. Отсутствие спешки в оценке педагогической ситуации и принятии необходимого решения. Волевое качество — настойчивость Проявление способности преодолевать всякие препятствия и затруднения на пути к достижению поставленной цели. Яркая выраженность энергичного перехода к деятельности после неудачи за счет поиска новых путей и средств. Для исследования сущности понятия «педагогическая компетентность» важным является рассмотрение понятия «педагогическое мышление» как второго признака педагогической компетентности.