Профессиональное воспитание будущего учителя музыки средствами музыкального фольклора

• Автор: Кириченко, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В ВУЗЕ.

1.1. Психологопедагогические аспекты профессионального воспита

ния будущего учителя музыки

1.2. Использование музыкального фольклора в профессиональном

воспитании студентов музыкальнопедагогического факультета вуза.

1.3. Музыкальный фольклор как средство духовнонравственного вос

питания личности будущего учителя музыки.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Анализ опыта профессиональной подготовки учителя музыки на

музыкальнопедагогических факультетах
2.2. Технология профессионального воспитания будущего учителя музыки средствами музыкального фольклора
2.3. Организация опытноэкспериментальной работы по профессиональному воспитанию учителя музыки в вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В психолого-педагогической литературе «воспитание» рассматривается как передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; деятельность по передаче общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития (Е. В.А. Караковский, Г. К. Селевко). Педагогический словарь» под редакцией В. Каирова трактует воспитание как «передачу общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий происходит развитие духовных и физических сил детей, подростков и юношества, формирование их мировоззрения и приобретение ими знаний, умений и навыков. Его конкретное содержание, формы и методы исторически обусловлены и существенно изменяются в зависимости от общественных отношений людей» [1]. По мнению В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, воспитание - это «создание условий для целенаправленного, систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности» [1, с. Ш.А. Амонашвили трактует слово «воспитание» следующим образом: в-ось-питание - питание оси человека, т. Б.Т. Лихачев пишет, что воспитание - «сложный социальноисторический процесс вхождения. Сегодня Россия переживает период кардинальной перестройки во всех областях жизни, в том числе в области воспитания подрастающего поколения. Приоритетное значение в современном воспитании россиян, по мнению А. М. Столяренко, принадлежит «. В нашем исследовании мы будем рассматривать воспитание как специально организованный и управляемый, целенаправленный и комплексный, творческий и непрерывный процесс взаимодействия педагогов и студентов по формированию внутреннего духовного мира будущего учителя музыки и на этой основе профессионального воспитания специалиста. Работы многих ученых (Кузовлева В. П., Беспалько В. П., Фатхулина М. Ф., Сластенина В. А., Спирина Л. Ф., Елканова С. Б., Репринцева A. B., Белозерцева Е. П., Мезинова В. Н.) подтверждают правомерность и своевременность введения в научную лексику термина «профессиональное воспитание». Понятие профессиональное воспитание в нашем исследовании рассматривается шире, чем профессиональное обучение и профессиональная подготовка. Вместе с тем категория «профессиональное воспитание» базируется и тесно взаимосвязана с «профессиональной подготовкой и обучением» будущего учителя, так как сущность профессии учителя заключается в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для других», в ней соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого. К проблеме профессионального воспитания будущего специалиста обращались многие педагоги и ученые современности: социологи -М. В. Глотов, В. Т. Лисовский, И. Г. Лукьянова, Н. И. Ушакова; педагоги -Е. П. Белозерцев, Б. З. Вульфов, И. Ф. Исаев, М. А. Ларина, В. A.B. Репринцев, и др. Проведенные в этой области исследования можно выделить на два подхода: 1) определение сущности и содержания профессионального воспитания учителя (Е. П. Белозерцев, В. Н. Мезинов, A. A.C. Роботова); 2) технология профессионального воспитания учителя в вузе (В. Ф. Гревцева, В. П. Кузовлев, О. В. Леонова). В понятии «профессиональное воспитание» оба слова несут особую нагрузку: «воспитание» указывает на длительность и непрерывность данного процесса, а «профессиональное» характеризует его содержание и направленность. Каждая профессия требует от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, свойств и качеств, которые приобретаются в процессе общего и специального образования, путем практической работы и непрерывного совершенствования. При этом каждая профессия имеет свои профессиональные законы. Профессия учителя — одна из самых необходимых и определяющих другие профессии, так как все они осваиваются в ходе специально организованной, целенаправленной педагогической деятельности специалиста-педагога.