Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в школах профессионального развития США

• Автор: Кузьминых, Жанна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основания подготовки учителей в высшей школе США на современном этапе

1.1. Цели и ценности высшего педагогического образования США

1.2. Концептуальные основы высшего педагогического образования США

1.3. Анализ содержания профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе США.
ГЛАВА 2. Содержательные и организационнодеятельностные основы подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США
2.1. Школы профессионального развития как новый институт в системе непрерывного педагогического образования США.

2.2. Технологии профессиональнопедагогической подготовки учителей в

школах профессионального развития США

2.3 .Педагогические условия эффективности профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Педагогическое образование должно эффективно влиять на достижения национального школьного образования; единственный критерий эффективности подготовки учителей - академические успехи их учеников. Высшая педагогическая школа США осознаёт и принимает на себя ответственность за качество школьного образования в стране. Чем лучше учителя - тем лучше школы. Чем лучше школы - тем лучше дети. Чем лучше дети - тем лучше демократия», - это слова А. Пачеко, декана педагогического колледжа при университете Техаса (Эль Пасо) [4, р. Он особо подчёркивает, что сегодня «Америке нужны такие учителя, которые могут подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе, научить их бережно и с пониманием относиться к тому богатству, источником которого является разнообразие социума. Нам нужны учителя, которые со всей ответственностью подходят к задаче всесторонне и на высоком уровне обучить всех детей, а не те традиционные -%, которые затем продолжали бы обучение в колледжах, как это было раньше» [4, р. Вместе с тем, позиция представителей высшего педагогического образования по ряду вопросов отличается от позиции властей. Поскольку данные расхождения отражают ценностные установки высшей педагогической школы США на современном этапе, кратко охарактеризуем некоторые из них. Как признают сегодня многие американские педагоги-исследователи, ставки слишком высоки как для учащихся, так и для их педагогов и школ в целом, что выводит на первый план в школьном обучении натаскивание школьников на выполнение тестов, а не развитие их интеллектуальных и нравственных сил [4, 3]. Те же претензии педагоги предъявляют политикам по поводу тестирования учителей на профессиональную компетентность для получения лицензии на право школьного преподавания. По выражению известного американского аналитика Майкла Эпла, речь идёт об «антиинтеллектуализации» процесса обучения, а отнюдь не о развитии у обучающихся критического, самостоятельного и творческого мышления в условиях поликультурного общества - главной цели современного образования []. Второй пункт расхождения позиций высшей педагогической школы и федеральных властей касается уверенности последних в том, что для эффективного преподавания учителю достаточно фундаментальной общеобразовательной и предметной подготовки, а профессиональнопедагогическая подготовка является второстепенным и факультативным компонентом. Предметоцентризм позиции властей наиболее ярко проявляется сегодня в продвижении альтернативных программ подготовки учителей, в рамках которых профессионально-педагогическая составляющая нередко отсутствует или сведена к минимуму; во введении альтернативной учительской сертификации, а также в поддержке движения за дерегуляцию педагогического образования [6,3,3]. Сегодня в США сильно движение за профессионализацию в сфере педагогического образования, исходным для приверженцев которого является тезис о том, что учитель - это профессия высокого статуса. В русле данной идеи авторитетные американские педагоги-учёные, такие как Л. Шульман, Р. Ингерсол и др. Приложение 1). Движение за профессионализацию в сфере педагогического образования дало новый импульс поиску образовательных стандартов для системы непрерывного педагогического образования. Лидерами в разработке и внедрении многоуровневых профессионально-педагогических стандартов являются на сегодняшний день Национальный совет по профессиональным педагогическим стандартам (the National Board for Professional Teacher Standards), Национальный Консорциум rio оценке начинающих учителей (the Interstate New Teacher Assessment Support Consortium), Национальный Совет по аккредитации педагогического образования (National Council for Accreditation of Teacher Education). Здесь следует отметить специфику образовательных стандартов США: они не регламентируют содержание и организацию программ профессиональной подготовки учителей, а очерчивают круг основных компетенций, которыми должен владеть педагог на определённом этапе своего профессионального развития (см. Приложения 2, 3).