Формирование социальной позиции подростков к службе в Вооруженных Силах в условиях военно-патриотического клуба

• Автор: Хлусьянов, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ
1.1. Социальная позиция личности как педагогическая проблема: сущность и содержание
1.2. Специфика взглядов современных подростков на службу в Вооруженных силах
1.3. Педагогический потенциал военно-патриотических клубов в формировании у подростков социальной позиции к службе в Вооруженных силах
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ В ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ КЛУБЕ
2.1. Диагностика сформированное у подростков социальной позиции к службе в Вооруженных силах
2.2. Педагогические условия формирования у подростков социальной позиции к службе в Вооруженных силах в военно-патриотическом клубе
2.3. Анализ эффективности педагогических условий формирования у подростков социальной позиции к службе в Вооруженных силах
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества, характеризующихся изменениями в социально-экономической, политической и культурной сферах, особенно остро стоит вопрос о содержании, формах, средствах и методах воспитания подрастающего поколения. В этой связи одной из актуальных педагогических проблем является повышение эффективности военно-патриотического воспитания подростков, будущих защитников Отечества.
В последние десятилетия наблюдается снижение мотивации молодых людей к воинской службе, что обусловлено недостаточной сформированностью социальной позиции подростков, проявляющейся в невысоком уровне их социальной активности, социальной зрелости, гражданского патриотизма и т.д.
Статистические данные социологов (Г. М. Андреева, А. И. Ковалева, И. С. Кон и др.) подтверждают, что в российском обществе существенно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, гражданственность, верность традициям и памяти павших за Родину, долг, честь, достоинство и др. Социально-нравственные ориентиры значительной части общества, и прежде всего подростков, резко сместились в сторону прагматизма с ярко выраженными проявлениями эгоистичного и антигуманного характера.
Учеными установлено, что подростковый возраст является наиболее сложным этапом в развитии личности будущего самостоятельного члена общества. Значительная часть современных подростков, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями, характеризуется низкой социальной позицией: недостаточной подготовленностью к выполнению необходимых социальных ролей, самостоятельному выбору будущей профессии, умению брать на себя ответственность за свое поведение.

Актуальность темы исследования обусловлена также требованиями Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной постановлением Правительства РФ 5 октября 2010 г. №795, в которой поставлена задача поиска новых форм и методов военно-патриотического воспитания граждан РФ. В настоящее время существуют различные направления военно-патриотического воспитания, однако сложившаяся система его осуществления в общеобразовательных учреждениях и общественных организациях не полной мере соответствует современным требованиям.
Одним из средств решения поставленной задачи является использование потенциала военно-патриотических клубов в формировании социальной позиции подростков к службе в Вооруженных Силах.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод об определенной изученности различных аспектов проблемы формирования социальной позиции подростков, что нашло отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых.
Разработкой теоретико-методологических основ формирования социальной позиции учащейся молодежи занимались А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др. Методологические и теоретические основы воспитания в современных условиях заложены в трудах В. А. Блюмкина, Н. М. Борытко, И. А. Колесниковой, В. С. Кукушкина, Л. И. Маленковой, Н. Е. Щурковой и др.; развитие социальной позиции как способности человека нести ответственность за себя и окружающих рассматривается в работах Д. И. Фельдштейна и др.; формирование социальной позиции у подростков в процессе обучения исследовали М. Н. Аплетаев, С. Б. Елканов, А. В. Мудрик, А. К. Осницкий,
А. М. Прихожан и др.
Эти исследования оказали большое влияние на систематизацию научных знаний по рассматриваемой проблеме, однако аспект формирования

позиция есть по существу система ожиданий» [33]. «Я» представляет собой концептуализацию опыта, который получает человек, выполняя определенные роли. По мере накопления опыта человек уже не играет роль по принципу подражания, а выполняет ее творчески. Так возникает обратное влияние человека на выполняемую им роль.
Значительное внимание в разработке концепции социальной роли и определению этого понятия уделено в работах И. С. Кона. По его мнению, «социальная роль - это то, что ожидается в данном обществе от всякого человека, занимающего определенное место в социальной системе» Г114, с. 34].
И. С. Кон определяет многозначность понятия роли:
- «быть в роли» - «значит притворяться, играть, сознавая искусственность собственного поведения» (обыденное сознание);
- «описание повторяющихся, стандартизированных форм и методов поведения» (социальную психологию, которая использует это понятие);
- «понятие социальной роли обозначает безличную социальную функцию и норму, выполнение которой обязательно для тех, кто занимает данную позицию» (социология) [114].
Итак, рассмотрение основных подходов к изучению социальных ролей (педагогический, социологический, социально-психологический), позволил определить несколько моделей ролевой структуры личности:
- игровая модель поведения;
- ожидаемая модель поведения;
- нормативно-ожидаемая модель поведения.
Структура социальной роли и ролевого взаимодействия в понимании социальной позиции личности содержит следующие элементы:
- роль или образец поведения в зависимости от социального статуса человека в обществе;
- социальные ожидания поведения индивида в зависимости от занимаемой социальной позиции и социальной ситуации;