Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников

• Автор: Ермолаев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности социальноэкологической направленности в обеспечении условий для самореализации школьников
1.Историкопедагогические аспекты проектной деятельности и предпосылки ее использования в социальноэкологической

работе со школьниками

2.Сущностные характеристики проектной деятельности социально

экологической направленности.

3.Самореализация личности и условия ее обеспечения в

воспитательном процессе

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование обеспечения условий для самореализации старшеклассников в проектной деятельности
социальноэкологической направленности.
1 .Формы и методы подготовки школьников к проектной
деятельности социальноэкологической направленности . 2.0беспечение условий самореализации личности в проектной деятельности социальноэкологической
направленности.
3.Оценка эффективности опытноэкспериментальной работы .
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Интерес представляют его рассуждения о том, что в процессе обучения целесообразно «откладывать на более поздний срок применение всех вообще искусственных приёмов, которые не вытекают непосредственно из наших, ещё не сформировавшихся, природных задатков, а соответствуют более позднему, более высокому уровню развившихся из этих задатков способностей. Применение этих приёмов должно быть отложено до тех пор, пока природные задатки, являющиеся основой всех искусственных средств, сами собой разовьются и будут доведены до уровня, на котором они просто, легко и гармонично сомкнутся с искусственными приёмами обучения» [, с. С определенной мерой условности спонтанное, неупорядоченное использование отдельных элементов проектной деятельности (конкурса), происходящее в ХУ1 - XIX вв. По оценкам исследователей [, , , , , 2 и др. XIX века в опыте сельскохозяйственных школ США. Первоначально его называли «методом проблем» или «методом целевого акта». К этому же времени относится и появление так называемых экспериментальных школ, например, в штате Миссури, опытные школы в г. Винетке, начальные классы центра Линкольна при Колумбийском университете (Нью-Йорк) и другие. При анализе многообразия форм и методов, применяемых в них, можно выделить одну центральную идею, в которой были заложены принципы обучения созидательной деятельностью, что и стало предвестником идей проектной технологии. Установлено, что впервые термин «метод проектов» был употреблен в году заведующим отделом воспитания сельскохозяйственных школ Д. Снезден. Перед сельхозшколами тогда была поставлена строго определённая задача: органично соединить работу школы с потребностями сельского населения. А, спустя три года, бюро воспитания узаконило и сам термин «проект». Следует отметить, что хотя колоссальный проект по организации целой сети экспериментальных школ и не был реализован на практике, но педагогические идеи, возникшие в ходе работы над ним, оказали положительный эффект на развитие всей образовательной системы Северо-Американских государств. Принято считать, что, теоретическими истоками метода проектов являются идеи гуманистического направления в философии и образовании американского философа и педагога Дж. Дьюи, его так называемая «прагматистская педагогика», ставившая своей целью «обучение посредством делания». Выдвигая концептуальные положения реформирования всей школьной системы Соединенных Штатов в начале XX столетия, Джон Дьюи предлагал такое обучение, когда сами учащиеся все свои знания извлекали бы исключительно из своей практической деятельности и своего опыта. Принципы прагматизма не позволяют отвергнуть ни одной гипотезы, из которой вытекают полезные для жизни следствия: ценности морали, религии, эстетики и т. По его утверждению, прагматизм не интересуется проблемами онтологии, потому что философия призвана решать реальные потребности людей, их интересы, которые, вообще говоря, и заставляют их философствовать []. Анализ философских воззрений Дж. Дьюи показывает, что центром его философии является гносеология: начало познания - это всегда затруднение в деятельности, и философская методология подчинена обеспечению успешности действий человека. Именно поэтому каждый человек должен иметь не один единственный, а множество методов или способов познания мира, а также тех инструментов, которые способствуют эффективности действия и его успешности. Автор подчёркивал, что мышление начинается, когда ситуация оказалась проблемной и человек попал в затруднительное положение: возникшая проблемная ситуация, побуждающая человека начать познание, проходит пять этапов своего разрешения, а одним из центральных является экспериментальная проверка гипотезы - наиглавнейшая часть прагматисте кой теории познания, которая позволяет определять эту философию как разновидность эмпиризма и позитивизма, близкого к материализму []. Ученый ратовал за развитие рефлекторного (или критического) мышления, суть которого, по его мнению, - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирование уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии.