Особенности конструктной валидации дидактических тестов

• Автор: Борисова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.1. Современные представления о личностных характеристиках субъектов образовательного пространства.

1.2. Педагогические измерения компетентности обучающихся.

1.3. Теоретическая модель конструктной валидации дидактического теста как необходимого условия обеспечения компе гентностного

подхода к организации образовательного процесса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКО КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Обеспечение содержательной валидности дидактического теста.

2.2. Обеспечение конструктных свойств дидактического геста.

2.3. Апробация дидактических тестов и оценка компетентности обучающихся.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Проведение педагогического эксперимента по апробации дидактических тестов в условиях комнстснтиостно-ориентированного образовательного процесса. Стандартизованный дидактический тест способен выполнять функцию педагогического измерителя компетентности обучающихся, то есть степени овладения ими различными компетенциями, сформулированными в государственных образовательных стандартах нового поколения. Важнейшим необходимым условием наличия у дидактического теста измерительных свойств является его оптимальная конструктная валидность, гарантирующая высокий уровень соответствия результатов тестирования сущности измеряемой латентной переменной. Компетентность обучающегося может рассматриваться в качестве интегральной латентной переменной, основными критериями которой является способность индивида принимать ответственные решения, разрешать проблемные ситуации и совершать осознанный выбор. Критериальными показателями компетентности являются тестовые задания, содержащие описание проблемных ситуаций. Количество правильно выполненных тестовых заданий - это индикатор рассматриваемой латентной переменной. Конструктная валидность дидактического теста предполагает компе-тентностную направленность тестовых заданий и возможность его использования в диагностико-квалиметрическом обеспечении учебного процесса. В сочетании с модульной структурой учебной дисциплины проектные задания и дидактические тесты рубежного контроля создают дидактическое обеспечение компетентностно-ориентированного образовательного процесса. Количественным показателем конструктных свойств дидактического теста является усредненная трудность заданий компетентностной направленности. Другие составляющие дидактического обеспечения компетентностно-ориентированного образовательного процесса не обладают возможностью преобразовывать латентную переменную в индикаторную и не позволяют количественно оценить компетентность обучающихся. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечиваются методологической и теоретической базой проведенного исследования; комплексным характером используемых принципов и методов научного исследования; опорой на широкий круг первоисточников классиков педагогической науки; внутренней непротиворечивостью и логической обоснованностью полученных результатов; совершенством эмпирических методов, позволяющих оценить статистическую значимость педагогических измерений. Апробация результатов исследования проводилась на базе филиала ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова» в г. Ростове-на-Дону. ФГ'ОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институ т», педагогики и педагогической психологии, педагогики высшей школы факультета психологии ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет». Обсуждение результатов исследования было проведено на секционных заседаниях VI научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в рамках международного конгресса конференций (Ростов-на-Дону, ), обучающих семинарах в системе повышения квалификации преподавателей ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф.Ушакова» (Ростов-на-Дону, ), конференции Южного отделения Российской академии образования (Ростов-на-Дону, ). В сборник научных трудов шестой научно-практической конференции была включена статья «Стимулирование внутренних мотивационных факторов обучающихся средствами информационных технологий». Основные аспекты диссертации были обсуждены на научной конференции «Стратегия развития транспортно-логистической системы Азово-Черноморского бассейна» (Новороссийск, ). Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ общим авторским объемом 5 усл. ВАК РФ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих по 3 параграфа; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 0 источников, в том числе - на английском языке; 3-х Приложений. Объем основного текста составляет 4 страницы. Диссертационное исследование иллюстрировано Таблицами.