Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования

• Автор: Шабанова, Жанна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Проблема сущности исследовательской компетентности старшеклассников в психолого-педагогической литературе
1.2. Становление исследовательской компетентности
старшеклассников в процессе информатизации образования
1.3. Модель становления исследовательской компетентности
старшеклассников в процессе информатизации образования
Выводы по Г лаве
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика исходного уровня состояния исследовательской компетентности старшеклассников
2.2. Реализация педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников
в процессе информатизации образования
2.3. Анализ эффективности реализации педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников
в процессе информатизации образования
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Человечество переживает новый этап цивилизационного развития - постиндустриальное общество, в котором осмысливаются или осуществляются процессы развития человека и его образования. Качество образования, являясь социальной категорией, определяет состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества. Сегодня требуется специалист новой формации - интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Решение этого вопроса предполагает существенные изменения в подготовке выпускников школ, переход на компетентно ориентированное образование. Поэтому основное содержание современного образования - не передача суммы знаний и репродукция их школьникам, а формирование таких методов и способов мышления, которые помогут старшекласснику вписаться в постоянно меняющуюся среду.
Общая тенденция развития современного материального и духовного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится важной частью любой профессии. Поэтому задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования.
Вопросам исследовательской компетентности школьников в современной педагогической литературе посвящены труды Г.Н. Александрова,
В.А. Болотова, И.А. Зимней, A.C. Обухова, А.Н. Поддъякова, Б.Е. Райкова,
А.И. Савенкова, М.Н. Скаткина, Е.П. Тарасова, М.М. Фирсовой, Л.Ф. Фомина, И.Д. Фрумина, A.B.Хуторского и других [25; 70; 152; 159; 179; 182]. В этих же работах рассматривается компетентностный подход, его психологические и педагогические положения, общенаучные категории «компетентность» и «компетенция». Существует также ряд исследований, в которых анализируются вопросы качества довузовской подготовки в контексте ста-

новления исследовательской компетентности учащихся (В.В. Сериков, А.И. Су-бетто и др.) [157].
Современный этап развития науки и производства характеризуется глобальной компьютеризацией, затронувшей практически все сферы жизнедеятельности общества. Компьютер из объекта изучения превратился в эффективное средство решения широкого спектра задач. Знание основ информатики, умение использовать типовые информационные технологии в учебном процессе, стали необходимыми каждому ученику.
Из числа исследований по теоретическим и практическим аспектам информатизации общего, среднего и высшего образования молено выделить научные труды Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова и др., в которых исследованы психолого-педагогические проблемы компьютеризации системы образования, заложившие теоретические основы информатизации образования в целом. В работах А.М. Берга, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др. заложены теоретические и методологические основы использования новых информационных технологий в образовании [10; 22; 45; 47;146; 158; 167; 173].
Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, в теории и практике педагогики данный вопрос остается недостаточно изученным. Основными причинами этого являются: отсутствие общепризнанного понимания исследовательской компетентности как коплекс-ного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества полного образования; потребность системы образования в научно-методическом обосновании проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации общества и слабая его разработанность; практика исследовательской деятельности и ее

нечно, проявляется и в области образования как одной из сфер человеческой деятельности. Возникает идея программированного обучения или информатизации образования. Ее сущность состоит в повышении эффективности управления процессом обучения с помощью современных знаний об управлении и специфике процесса учения при опоре на современную технику и во внедрении в процесс обучения новых информационных технологий [92]. Весь ход исторического развития общества не только обусловил возникновение идеи программированного обучения, но и обеспечил ее широкое распространение в образовательной сфере. Принцип историзма при рассмотрении проблемы внедрения ЭВМ в образование дает возможность определить три варианта подхода к ее решению. Суть первого состоит в идее замены педагога машиной, здесь заметна переоценка роли и возможностей компьютера в учебном процессе. Эта идея несостоятельна, т.к. лишает обучаемого возможности общения, ее ошибочность доказана практикой. Второй подход заключается в отрицании возможности использования ЭВМ в обучении. В этом подходе проявлялась и продолжает проявляться инерция традиционного, т.е. безмашинного обучения. Наиболее продуктивным, реалистичным и практически значимым оказался третий подход, направленный на изучение возможностей и условий применения ЭВМ в учебном процессе, создание новых технологий обучения, основанный на применении компьютерной техники. При этом признается ведущая роль преподавателя в учебном процессе [9; 10; 24; 39; 42; 49; 51; 53; 65; 91; 92; 117; 129; 130; 147; 155; 163; 173; 191].
Основу компьютеризации образования составляют два направления компьютеризации обучения. При первом компьютер выступает как объект изучения и усвоения знаний, умений и навыков, что ведет к осознанию возможностей компьютера, а также к его использованию при решении разнообразных задач [91, с. 9]. Другими словами, использование компьютера ведет к овладению компьютерной грамотностью. При втором направлении компьютер выступает как средство обучения, повышающего его эффективность.