Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Черный, Сергей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1 Формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях как социальная и психолого-педагогическая
проблема

§ 1. Сущность и содержание навыков безопасного поведения учащихся

в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования

§2. Учащийся общеобразовательной школы как субъект чрезвычайной

ситуации
§3. Педагогическая проблема эффективной организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного

поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по психлолого-педагогическому обеспечению процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся

общеобразовательных школ

§ 1. Повышение эффективности обучения безопасноти жизнедеятельности на основании оптимизации содержания учебного
материала
§ 2. Использование интерактивных психолого-педагогических форм и методов в повышении эффективности формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется опасностями глобального масштаба. При этом предъявляются повышенные требования к безопасности в целом, и в частности к безопасности подрастающего поколения, это связано с высокой травматизацией и гибелью детей в различных чрезвычайных ситуациях. Таким образом существует проблема воспитания безопасного поведения. Решения данной проблемы безопасности исследовано в работах В.Д. Манькова (2005), Б.С. Мастрюкова (2006), О.Н. Русака (2003), K.P. Малаяна (2003), Н.Г. Занько (2003), однако, они дают общетеоретический анализ данной проблеме. Педагогическую проблему, формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, и совершенствования данного процесса фактически не исследуют.
Отдельные вопросы, касающиеся процесса формирования навыков безопасности, освещаются рядом исследователей, которые разработали разные методики безопасного поведения, в том числе для учащихся общеобразовательных школ (В.М. Заенчик, 2002; И.К.Топоров, 2001;
А.Т. Смирнов, 2001 и др.). Однако с учетом меняющейся ситуации методическое обеспечение процесса формирования навыков безопасности требует постоянного совершенствования, отвечающего росту тех
опасностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы
социализации личности в современных условиях (Г.М. Андреева, В.В. Игнатова, A.B. Мудрик, J1.B. Петрова, В.Г. Рындак, М.И. Шилова, O.A. Шушерина и др.), но проблемы формирования культуры безопасности в этих исследованиях специально не освещались.
Анализ состояния исследований в области формирования навыков безопасности свидетельствует о том, что в науке созданы

определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Наибольшее значение имеют для нас работы В.Г. Воловича, A.B. Гостюшина. Авторы рассматривают безопасное поведение учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации.
Общие идеи разработки субъективно-ориентированного подхода к формированию навыков безопасности отражены в трудах С.В. Белова,
В.П. Журавлева, А.А. Ильина, А.Г. Маслова, A.A. Усачева. Характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации представлены в исследованиях B.C. Барсукова, В.Н. Весендина, JI.K. Котика.
A.A. Айдаралиевым, Л.Ф. Бурлатчуком, Ф.Е. Василюком, Б.М. Коганом проведены исследования психического состояния учащихся в чрезвычайных ситуациях. Механизмы и факторы, влияющие на поведенческую деятельность учащихся в чрезвычайных ситуациях, отражены в работах Ц.П. Короленко, А.М. Столяренко.
Одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности. Сейчас общепризнано, что составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасности, однако в настоящее время школа в полном объеме не способна решить проблему воспитания умений и навыков безопасности.
Таким образом, в настоящее время в современной образовательной системе обострились противоречия между:
- объективной потребностью личности в навыках безопасности как инструменте самосохранения и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к решению данной проблемы;
- необходимостью формирования навыков безопасного поведения учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.

жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов [119].
Названные варианты результатов учебного процесса заметны в случае, если суть формирования навыков безопасного поведения сводится не только к информированию учащихся об опасности, но и в различных видах деятельности, в том числе и «опасных» (информационных, игровых, дозированных, реальных) ситуациях. В действительности подготовка к безопасной жизнедеятельности осуществляется в процессе работы, в которую вовлечены различные виды деятельности.
Учащиеся должны взаимодействовать с элементами безопасности, суть которых в том, что они содержат правила, нормы, традиции безопасной жизнедеятельности, но не содержат информации об опасности и тем более реальных опасных ситуаций, при этом у них формируется «иммунитет» к данным факторам [120].
Воспитание безопасности включает в качестве составных частей следующие аспекты: общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества). Таким образом, в составе формирования навыков безопасного поведения присутствуют составляющие: формирование предметных
действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности. Соответственно формирование навыков безопасного