Поддержка деятельности учителей муниципальной методической службой при переходе школ к профильному обучению

• Автор: Алексеева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Переход к профильному обучению как актуальная проблема современной педагогической науки и практики
1.1. Научные основы построения системы предпрофильной подготовки и профильного обучения в муниципальной образовательной системе

1.2. Проблемы перехода образовательных учреждений

и педагогических кадров к профильному обучению.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Научные основы создания системы методической

поддержки деятельности учреждений образования

при переходе на профильное обучение

2.1. Система методической поддержки деятельности образовательных учреждений муниципальной методической
службой при переходе на профильное обучение
2.2. Научные основы осуществления кадровой поддержки инновационной деятельности муниципальной методической службой при введении профильного
обучения в школе.
2.3. Разработка системы мер методической поддержки деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров при переходе
школы на профильное обучение.
Выводы к главе 2.
Глава 3. Апробация программы методической поддержки школ, осуществляющих переход к профильному обучению
3.1.Концепция и программа эксперимента
3.2. Анализ результатов апробации программы методической поддержки школ, при переходе
к профильному обучению.
Заключение.
Список литерату


На третьем этапе (- гг. Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования могут быть использованы для решения проблемы оптимизации деятельности методистов муниципальной методической службы, повышения эффективности оказываемых ими мер помощи учителям школ при переходе к профильному обучению. Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. Профильное обучение как новшество относится к крупномасштабным умеренным изменениям модульного характера, поэтому вводимые в его рамках изменения затрагивают все элементы образовательного процесса старшей школы: содержание, технологию, режим занятий, порядок комплектования классов, систему оценки и аттестации учащихся и др. В связи с этим при массовом внедрении в практику оно нуждается в привлечении дополнительных ресурсов, а также разработке и сопровождении его отдельных педагогических идей со стороны муниципальной методической службы. Всесторонность, достаточность, скоординированность и экономичность усилий работников методических служб по оказанию поддержки учителям обеспечивается за счет реализации комплексных программ, основой разработки которых является обоснованное выделение объектов направлений, мер, сроков, продолжительности и субъектов поддержки. Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы)» в г. Москве в г. Набережные Челны в г. Огинского, Орликовского, Тяхтинского, Кабанского районов Республики Бурятия. Глава 1. Социально-экономические условия -х годов поставили новые проблемы перед образовательными учреждениями. Одной из таких проблем является переход школ старшей ступени к образованию, которое бы в наибольшей степени отвечало потребностям развивающейся системы высшего образования и одновременно удовлетворяло индивидуальные интересы старших школьников. Такой системой является профильное обучение. В утвержденной Министерством образования РФ Концепции профильною обучения говорится: «Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». Профильное обучение в условиях модернизации, . С. 8. Таким образом, теоретическими научными основаниями для построения такой системы в старшей школе являются принципы индивидуализации и дифференциации обучения старшеклассников, принцип адекватности содержания образования возрастным особенностям школьников, принцип направленности общего образования на социализацию выпускников общеобразовательной школы, принцип доступности для учащихся качественного образования. Все перечисленные здесь принципы являются базовыми принципами отечественной системы образования. Однако их полноценная реализации в условиях массовой школы до настоящего времени является серьезной педагогической проблемой. В связи с этим перед проектировщиками системы профильного обучения была поставлена специальная задача создания такой системы, в которой данные принципы могли бы быть реализованы в полной мере. Рассмотрим более детально основные положения построения данной педагогической системы. Как было отмечено выше, основными принципами, согласно которым должно строиться содержание образования старшеклассников, в профильном обучении будут выступать принципы индивидуализации и дифференциации.