Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся

• Автор: Романюк, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе модульных программ.

1.1 Модульное обучение как педагогическая проблема.

1.2.Развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения по модульным программам.

1.3. Построение модульных программ.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт работы по развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе модульных программ.

2.1.Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организация работы учителей и учащихся в экспериментальном обучении.

2.3. Оценка эффективности опытноэкспериментальной работы по развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Выводы по главе 2.
Список использованной литературы


Оренбурга и общеобразовательной средней школе №1 пос. Первомайский Оренбургского района Оренбургской области. Модульная программа в силу своей межпредметной сущности, обогащающей основные виды образовательной деятельности учащихся, является действенным средством развития самостоятельной познавательной деятельности. Модульная программа в системе самостоятельной познавательной деятельности учащихся предполагает поэтапное формирование видов познавательной самостоятельности учащихся от операционной самостоятельности к самостоятельности действия, а от нее к самостоятельности деятельности. Развитие самостоятельной познавательной деятельности происходит на основе модульных программ, специально разработанных учителем с учетом основных принципов проектирования. Эффективность развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся средствами модульной программы обеспечивается следующими педагогическими условиями: учет особенностей развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ес сущностных свойств и структурных компонентов; построением учителем модульной программы с учетом основных принципов проектирования образовательной программы; нарастанием положительной мотивации к самостоятельной деятельности и усилением интереса к предмету; ориентация учителя на личностные достижения школьников при развитии самостоятельной познавательной деятельности. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Теоретические предпосылки изучения самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе модульных программ. Модульное обучение как педагогическая проблема. Отечественная и зарубежная практика показывают перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными модулями-блоками, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования. Вопросы модульного обучения активно разрабатываются главным образом для системы высшего и последипломного образования (М. А.Анденко, Т. В.Васильева, Л. Н.Джуринский, К. В.М. Гареев, Е. М.Дурко, С. И.Куликов, Г. Н.Б. Лаврентьева, Т. И.Царсгородцева, П. А.Юцявичсне). На уровне средней школы рассматриваются аспекты организации обучения, создания системы внутришкольного контроля, использования в модульном обучении различных дидактических средств, общая методика построения модулей и модульных программ (Н. В.Бородина, Н. М.Маева, Г. Л.Матвиенко И. Б.Сенновский, П. И.Третьяков, Е. В.Сковин, Л. И.Терещенко, Т. Н.Е. Эргаиова). И.Б. Сенновский). Основным средством модульного обучения является модуль -функциональный узел, характеризующийся единством целей, содержания, методов и организации деятельности учащихся. Подход к модулю как к функциональному узлу, обеспечивающему формирование системных обобщенных знаний, позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве системообразующего процесса модульного обучения. В этом случае обучение обеспечит положительную динамику познавательной самостоятельности как внутри модуля, так и переходе от одного модуля к другому. Это объясняется тем, что если модуль рассматривать как функциональный узел процесса развивающего обучения, принцип целостности и взаимовлияния его компонентов находит свое завершенное воплощение и модуль приобретает свои свойства, описанные нами выше. Модуль содержит познавательную и практическую характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-практической (деятельностной) частях модуля. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование практических умений и навыков на основе приобретенных знаний. П.И. Третьяков).