Межличностный конфликт как средство воспитания и развития подростков в физкультурно-спортивной деятельности

• Автор: Любушкина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА КОНФЛИКТА КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Анализ феномена конфликта в системе межличностных отношений подростков.

1.1.1. Педагогическая феноменология межличностных отношений

1.1.2. Конфликтные зоны межличностных отношений.

1.1.3. Конструктивные возможности межличностного конфликта

1.2. Педагогические подходы к использованию конфликта в целях позитивного воспитания и развития подростков.

1.2.1. Периодизация развития и общая характеристика подростка.

1.2.2. Особенности воздействия на подростка, специфика педагогических методов влияния на подростка
1.2.3. Педагогические подходы к разрешению межличностного конфликта в подростковом возрасте.
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ.
2.1.1. Физкультурноспортивная деятельность и конфликт.
2.1.2 Понятие физкультурноспортивной деятельности
2.1.3 Психологопедагогические аспекты состязательности.
2.2.1. Организация, подходы и результаты проведения экспериментального исследования
2.2.2. Эмпирические данные о межличностном конфликте как средстве воспитания и развития подростков в физкультурноспортивной деятельности.
2.2.3. Методики использования конфликтных межличностных ситуаций
как средства воспитания и развития подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Далее мы утверждаем более важный тезис о том, что влияние на развитие ребенка можно осуществить, прежде всего, через реализацию парадигмы свободного воспитания, через обеспе-»1 чение средствами преодоления конфликтных ситуаций. Ц реализация единства между его участниками, связанного с наличием общего и взаимодополнительного. Однако в педагогике не определен эмпирически четко круг позитивных качеств учителя, которые позволяют ему реализовать конструктивный потенциал конфликта. Еще до Октябрьской революции в период становления современной системы физического образования и воспитания ряд авторов, в том числе и П. Ф. Лесгафт, рассматривая проблему нравственности в физической культуре, пришли к выводу о тесной связи нравственного воспитания с физическим, о возможности формирования нравственных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом. Подчеркивалась взаимосвязь умственного, духовного и физического развития, указывалось, что задачи физического образования детей в школе тесно связаны с задачами умственного воспитания, следствием же правильного умственного и физического воспитания явится правильное нравственное развитие. Многие возможности физического воспитания для формирования моральных и волевых качеств ребенка нашли широкое признание и дальнейшее развитие в работах советских теоретиков физической культуры, спортивных педагогов и психологов Белорусовой В. В., Вяткина Б. А., Глотова Н. К., Демина В. А., Жарова К. Л., Игнатова А. С., Кукушкина Г. И., Лубашевой Л. И., Матвеева Л. П., Озолиным Н. Г., Пуни А. Ц., Реше-тень И. Н., Рудика П. А., Харабуги Г. Д., Худадова Н. А. и др. В них авторы раскрывают возможности физического, волевого и нравственного воспитания подрастающего поколения в процессе занятий физической культурой и спортом, взаимосвязь физического воспитания с умственным, эстетическим и нравственным, пишут о больших воспитательных возможностях спортивного коллектива, указывая, что главным принципом воспитания во всей физкультурной работе является воспитание детей в коллективе. В трудах российских исследователей отмечается, что в процессе занятий спор-. В целом, однако, педагогические возможности метода конфликтных ситуаций в рамках теории и методики физической культуры не изучены. Объектом нашего исследования является воспитание ребенка среднего школьного возраста в физкультурно-спортивной деятельности. Объект исследования - та педагогическая целостность, которая включает в себя педагогические средства, личность педагога и ребенка в ситуации конфликта. По терминологии Лихачева Б. Т. -это третий слой воспитательных отношений, действующий в личностно-психологической сфере. Предмет исследования^. Предмет выделялся в рамках концепции свободного воспитания (3; 4), для которой важна ориентация педагога на стимулирование личностных черт ребенка, побуждающих его действовать целостно. На первый план выходят способности, методическая оснащенность личности педагога в ситуации конфликта и воспитывающие моменты конфликтных ситуаций. Физкультурно-спортивная деятельность в этом контексте рассматривается как фактор, генерирующий поведение в условиях игрового конфликта, позволяющий обеспечивать личностное развитие, за счет освоения навыков поведения в игровом конфликте, при переносе этих навыков в конфликтные межличностные отношения. Проанализировать феномен конфликта в системе межличностных отношений подростков, определить его возможности для обеспечения воспитательных целей. Рассмотреть педагогические методы и подходы к использованию конфликта в целях позитивного воспитания и развития подростков. Исследовать физкультурно-спортивную деятельность как модель конструктивного разрешения конфликта в условиях состязательности. Разработать методический инструментарий исследования условий воспитательной эффективности физкультурноспортивной деятельности в ситуации межличностного конфликта, методику реализации этого потенциала. Провести экспериментальную апробацию методики конфликтных ситуаций для воспитания и развития подростков в физкультурно-спортивной деятельности. Гипотеза исследования. Развитие является адаптивным процессом и способно реализоваться при многих обстоятельствах. Однако, в ряде условий оно проявляется наиболее полно.