Педагогические условия формирования основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции

• Автор: Бисерова, Галия Камильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Альметьевск
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы становления субъектной

идентичности курсанта школы милиции

1.1. Теоретические и методологические основания изучения субъектности и идентичности

1.2. Сущность и содержание формирования основ субъектной идентичности курсанта школы милиции
1.3. Модель формирования основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции.
2.1. Описание опытноэкспериментальной работы по формированию основ субъектной идентичности курсанта школы милиции

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Литература


Международной научно-практической конференции «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые махмутовские чтения» (Казань, ); Международной научно-практической Интернет-конференции «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном вузе» (Казань, ); в журналах «Интеграция образования» (), в Казанском педагогическом журнале (). Основные положения диссертация были обсуждены на заседаниях кафедр педагогики и педагогической психологии АСО, педагогики и психологии Альметьевском филиала ВЭГУ. Материалы исследования были внедрены автором в практику работы ЕССШМ, ВЭГУ г. Альметьевска, Елабужского филиала АСО (КСЮИ). Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. В психолого-педагогической литературе нет однозначного определения идентичности. Категория идентичности связана с понятиями «личность» и «субъект». Для изучения феномена субъектной идентичности мы рассмотрели ряд положений о личности [1, 2, 3, , , , , , , 1, 9, 3, 1], поскольку личность выступает главным субъектом и объектом системы подготовки сотрудников органов внутренних дел (далее ОВД), основные положения субъектного подхода к образовательному процессу [5, , , ], концепции становления субъектности профессионала, когда человек должен не только адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам [, , , , 1], концептуальные положения об идентичности [, , 0, 4, 7, 1, 4, 3, 6, 8]. В ходе учебно-профессиональной деятельности у будущего сотрудника ОВД закладываются основы личностнопрофессиональной идентичности, сущность которой заключается в самостоятельном и продуманном построении своего профессионального будущего. Формирование личностной и профессиональной идентичности курсанта школы милиции предполагает высокую готовность его смысловых основ поведения в ситуациях приближающегося профессионального будущего, осуществлении личностного самоопределения, интеграцию в профессиональное сообщество. Формирование профессиональной идентичности предполагает так же развитие рефлексии, представлений о себе как о сотруднике ОВД, т. Я», в котором актуализированы гуманность, инициативность и способность действовать в трудных ситуациях. Несмотря на то, что, на сегодняшний момент менее изученным остается влияние профессионального сообщества на формирование субъектной идентичности в процессе профессиональной подготовки, все же активное деятельное начало вызывает пристальный интерес специалистов гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь философов, психологов, педагогов. По мнению современных исследователей понятие идентичности, как защиты личного, соответствия «образа Я» его жизненному воплощению, состояние принадлежности индивида некоторому надиндивидуальному целому, охватывающему субъективное время, личностную деятельность, национальную культуру, стало одной из главных тем в общественной мысли XX столетия [4]. Рассматривая учебно-воспитательный процесс с позиции субъектного подхода нужно отметить, что цели, содержание, методы, формы и средства обучения заключают в себе способность переориентировать личность курсанта из объекта обучения в активно действующий субъект. Проблема человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет богатую традицию. Исследования показали, что сегодня нет однозначного понимания сущности субъекта. Анализируя взгляды ученых на эту проблему, мы отметили, что уже в истории философии представлены объектный и субъектный принципы истолкования реальности. Если в первом случае философы исходят из внешнего первоначала, то во втором случае исходным является человеческая субъективность как основание для истолкования внешней реальности. Например, Г. Ф. Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, И. Г. Фихте, выдвигают субъектный принцип как методологический. Все дело в том, чтобы понять и выразить истинное не как субстанцию только, но равным образо. При этом, способность человека изменять окружающую действительность и себя в отношении к ней - сущностная его характеристика, раскрывающая человеческую природу [].