Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании

• Автор: Болотова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание диссертации

Введение

Глава I. Развитие регионального компонента начального образования

1.1. Теоретические основы разработки регионального компонента образования.

1.2. Педагогические особенности организации регионального компонента в нормативноправовом поле.

1.3. Содержание регионального компонента в начальном

образовании России на современном этапе.

Выводы по I главе.

Глава II. Концепция регионального компонента и механизмы его реализации в начальном образовании Смоленской области

2.1. Эксперимент по разработке и введению регионального компонента

в начальное образование Смоленской области.

2.2. Содержание, структура и методика опытного курса для младших школьников Азбука Смоленского края.
2.3. Организация практической работы по подготовке учителя
начальных классов к преподаванию регионального курса.
Выводы по II главе.
Заключение.
Литература


Во второй главе «Концепция регионального компонента и механизмы его реализации в начальном образовании Смоленской области» анализируется состояние проблемы в практике начального образования Смоленщины; описан ход опытно-экспериментальной работы; раскрыта концепция и содержание региональной программы «Азбука Смоленского края», описана модель регионального пособия для младших школьников и раскрыты основьпметодической работы с ним; раскрыто содержание повышения квалификации учителей, работающих по «Азбуке Смоленского края»; рассмотрены формы и приемы профессионально-педагогической реализации регионального содержания в системе непрерывного образования учителей; проанализирована эффективность такой работы. В заключении подводятся итоги и формулируются выводы проведённого исследования, подтверждающие положения гипотезы диссертационного исследования. Материалы диссертации сопровождаются таблицами, 4 диаграммами, 4 схемами. Список литературы включает 0 источников. Глава I. В конце XX - начале XXI веков в развитии отечественной педагогической мысли произошли значительные изменения в теоретико-методической разработке широкого спектра проблем, связанных с формированием нового содержания общего среднего образования. Философы, психологи, дидакты искали новые подходы к определению содержания образования в соответствие с новыми общественными потребностями, современными достижениями науки и техники. Начался процесс конструирования национально-регионального содержания образования. Термин «регион» — это сравнительно новое словообразование в русском языке. До -х годов XX века словари фиксировали лишь прилагательное «региональный» от латинского regional (местный, областной). Термин «рсги-' он» возник позднее и до сих пор не имеет общепризнанного определения. В году в книге А. Н. Бученкова «Советское краеведческое библиографоведение» понятие «регион» используется для обозначения территориальной единицы любого уровня: области, края, крупного экономического района, республики, страны (). В году в Советском энциклопедическом словаре даётся такое определение: «регион (от лат. В году в трудах I0. I. Гладкого, А. И. Чистобаева под регионом понимается «часть территории Российской Федерации, обладающая общностью природных, социально-экономических, национально-культурных и иных условий. Регион может совпадать с границами территорий субъектов Российской Федерации либо объединять территории нескольких субъектов Российской Федерации» (). Эту же точку зрения, согласно которой термин «регион» применим только к области, краю, автономной республике, но не к стране в целом, разделяет Е. В. Григорьева (). Она считает, что границы региона должны совпадать с границами территории субъекта РФ. В своих исследованиях, проведённых в году, Е. В. Григорьева понятия «регион», «область» и «край» применяет как синонимы. В своем исследовании мы придерживаемся именно этой точки зрения: «регион» мы понимаем как субъект Российской Федерации: край, область, город федерального значения и т. Содержание рег ионального компонента определяет регион, т. Среди понятий, относящихся к рассматриваемому ряду, наиболее близкими являются «региональный компонент» (РК) и «национально-региональный компонент» (НРК). Общим в этих понятиях является содержание образования, которое учитывает природногеографические, исторические, культурологические и другие особенности региона. По мнению O. A. Бахчиевой, особенности государственного устройства России, наличие национально-территориальных и административно- ~ территориальных единиц позволяют для первых применять понятие «национально-региональный», а для вторых — «региональный» компонент образования (, с. При этом С. И. Козленко обращает внимание на то обстоятельство, что эти понятия в своей методологической основе (но не в конкретном содержании) могут рассматриваться как идентичные (7). Мы разделяем мнение С. И. Козленко и О. А. Бахчиевой и в своей работе будем на него опираться. Проблема определения содержания национально-регионального образовательного компонента отражена в трудах В. В. Судакова (6), A. B. Дарин-ского (), Г. П. Андреева (7), И. Вагидуллина (), А. П.Г. Семенова (6), Л. С. Балкарова (), А. П. Костюк (8), Л. Ф. Греханиной (), О. В. Костейчук (7) и других ученых. В.В. Судаков в г.