Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

• Автор: Захаренков, Евгений Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

1.1. Проблема экологоэкономических ценностей

в философии, социологии, педагогике

1.2. Сущность экологоэкономических ценностей

в формировании личности старшеклассника

1.3. Особенности формирования экологоэкономических

ценностей старшеклассников.

1.4. Критерии сформированное эколого

экономических ценностей учащихся старших классов.

Выводы но главе 1.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ
ЦЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Состояние сформированное экологоэкономических
ценностей учащихся старших классов.
2.2. Модель формирования экологоэкономических
ценностей старшеклассников
2.3. Организация, методика и результаты
педагогического исследования
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


К такому выводу пришло человечество на международном конгрессе в Рио-де-Жанейро в году, где была попытка сформировать общую стратегию развития планетарного сообщества, которое получило название «sustainable development». На русский язык данный термин переводится как «устойчивое развитие», который вошел в широкое употребление, хотя и не вполне точно передает смысл оригинала [, с. Конференция провозгласила принципы перехода всех стран к устойчивому развития, т. В одном из распространенных определений «устойчивого развития» указывается, что оно «удовлетворяет потребности настоящего развития, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». Оно включает два ключевых понятия - понятие потребностей, в частности, потребностей, необходимых для существования беднейших слоев населения, которые должны быть предметом постоянного приоритета; понятие ограничений, обусловленных состоянием технологий и организацией общества, накладываемых на способность окружающей среды удовлетворять нынешние и будущие потребности» [, С. Исходя из вышесказанного можно отметить, что в современном обществе назрела необходимость смены приоритетов, переоценки ценностей, формирования новых ачгоритмов в развитии цивилизации. Постиндустриальное общество можно интерпретировать как начало перехода к новому типу цивилизационного развития. Его формирование связано не только с технологической революцией, но и с реформацией, критикой и пересмотром ряда прежних базисных ценностей техногенной культуры: идеалов потребительского общества, его отношения к природе, культу силы как основе преобразующей действительности [3, с. В педагогических науках проблема соотношения экологии и экономики рассматривается в большей степени в контексте экологического и экономического воспитания и образования, как правило, оторвано друг от друга. Я.А. Коменский главную задачу образования и воспитания видел в изучении природы человека. На огромную ценность природы как средства укрепления гуманных чувств ребенка указывали Ж. Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервсг. Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формально-словестного изучения природы выступили русские революционеры-демократы В. Г.Белинский, А. И. Герцен, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Они выдвигали требование о введении в школьные программы достоверных реальных знаний о природе, полагая, что знания формируют моральные представления детей, определяют их поведение в природе. Дальнейшее развитие эти положения получили в работах учителя-методиста А. Я.Герда. К.Д. Ушинский, указывая на то, что в педагогике еще мало оценено воспитывающее значение природной среды [, с. Целью экологического воспитания является создание оптимальных условий для развития у индивида гармонического взаимодействия с природой, другими людьми и самим собой, иными словами, развитие его экологической культуры до экологической гармонии [3, с. В конце XIX начале XX вв. Б. М. Бим-Бада, представляли собой единство многообразных идей, главной проблемой которых была проблема человека, сущности его развития. В том числе рассматривались вопросы о роли внешней природы в гармоничном развитии ребенка. Эту мысль можно проследить в работах К. Д. Ушинского, В. Я. Стоюнина, В. Н. Сороки-Росинского и других педагогов. Серьезные педагогические исследования современных отечественных ученых, раскрывающих сущность единства природного и материального начал, мы находим в концепциях В. И. Данилова-Данильяна, H. H. Моисеева, В. А. Ситарова и др. И.Т. Суравегина, И. Д. Зверев, Л. П. Салеева и др. И.В. A.C. Прутченков, Т. В. Боровикова и др. А.Ф. Аменд, В. В. Латюшина, Н. П. Рябина). Во второй половине XX века подверглись переосмыслению традиционные философские ценности человечества, происходит смена цивилизационной парадигмы. Уходят в прошлое восхищение техносферой и антропоцентризмом, на смену им приходит антробиосфероцентристкая парадигма: «Я есть жизнь, желающая жить среди жизней» (А. Швейцср). В определении гуманистических ценностей современного мира и будущего А. Печчеи видит особую миссию человека.