Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов

• Автор: Винокурова, Марина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ феномена педагогический потенциал интерактивных технологий обучения и его роли в развитии коммуникативной компетенции студентов

1.1. Коммуникативная компетенция студентов как педагогический феномен.

1.2. Сущность и содержание интерактивных технологий обучения в контексте развития коммуникативной компетенции студентов
1.3. Педагогические условия, способствующие повышению педагогического потенциала интерактивных технологий обучения, направленных на развитие коммуникативной компетенции студентов

1.4. Выводы к главе 1.

Глава 2. Результативность использования педагогического потенциала интерактивных технологий обучения как фактора развития коммуникативной компетенции студентов.
2.1. Исходные позиции и организация экспериментальной.работы по развитию коммуникативной компетенции студентов.

2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

2.3. Выводы к главе 2

Заключение.
Список использованной литературы


Выделение Платоном высшей ступени обучения, идеалы Аристотеля о высшем образовании на базе сочетания широкого общего образования с изучением профессии, воплощение в средневековых университетах идеи организации профессионального образования на рационалистической основе, развитие в новое время принципа реализма высшей школы, преобразование в ХУ-Х1Х вв. Проблема профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием сложна и многоаспектна. Анализ категории «профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием» показывает, что оно восходит к родовым понятиям «специалист» и «компетентность», а в своих дополнительных характеристиках - к их производным признакам «специалист с высшим образованием» и «профессиональная компетентность». Рассмотрим соотношение этих понятий. Понятие «специалист» используется для обозначения работников области какой-нибудь определенной специальности, которая возникает в результате усложнения науки, техники, мастерства или искусства и отделения их отраслей [8], а «специальность» - это «. Изучение новой редакции Закона Российской Федерации об образовании [] показывает, что специальная подготовка обеспечивается путем профессиональной подготовки и профессионального образования. Понятие «специалист» применяется для обозначения выпускников средних профессиональных и высших учебных заведений, получающих различные уровни профессионального образования. В смысловой и содержательной детализации понятия «специалист с высшим образованием» - это выпускник вуза, который в процессе обучения получил специальность и соответствующую ей профессиональную квалификацию. Следовательно, важнейшей характеристикой уровня профессиональной подготовки специалиста является его квалификация. В соответствии с определением этого понятия Российской педагогической энциклопедией, «квалификация» (от лат. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник, и является его важнейшей социально-экономической характеристикой» [7, с. При этом квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Термин «компетентность» шире термина «квалификация», так как он, как указывает О. Б. Ховов, «. В настоящее время обострился интерес к изучению профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления. В.А. Адольфа [1], Ю. В. Кой-новой [4], Н. Е. Костылевой [4], С. В. Мелешиной [4, 0], Н. Н. Нацаре-нус [2], Л. А. Петровской [0], Г. М. Храмовой [0] и др. Центральные задачи, выдвинутые в них, ориентированы на решение разнообразных социальнопсихологических, дидактических, методических, организационных, маркетинговых, мониторинговых проблем формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Теоретический анализ литературы показывает, что в современной науке проблехма становления профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием не нашла однозначного решения. Но вместе с тем большинство исследователей считают, что ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования, становления и развития в вузе профессиональной компетентности будущего специалиста. Обратимся к рассмотрению понятия «компетентность». Мы придерживаемся точки зрения Н. С. Розова [3], который выделяет в содержании компетентности две стороны. Первую из них он соотносит с возможностью ассимилировать познавательные и практические инновации, вторую - с возможностью определять образовательные требования для каждого типа, профиля, ступени образовательной системы. Анализ показывает, что первая сторона служит индикатором уровня реализации компетентности в нестандартных ситуациях, а вторая - источником формулирования требований к ее минимально необходимому уровню. Следовательно, эти две стороны фактически определяют нисходящий уровневый диапазон проявления компетентности.