Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности

• Автор: Лобачев, Виталий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности
1.1. Психологопедагогические основы профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры
1.2. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности как психологопедагогическая проблема.
1.3. Обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной

педагогической деятельности.

Г лава 2. Экспериментальное исследование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности
2.1. Анализ состояния готовности педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

2.2. Цель, задачи, этапы, содержание опытноэкспериментальной работы.

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

Заключение
Литература


С. Выготский выделяет этапы, он указывает, что мышление подготавливает деятельность, затем предварительно организует ее, затем индивид совершает ее в реальных действиях. Человек первоначально мысленно строит деятельность (цель) затем стремиться получить как результат своих реальных действий. В педагогических исследованиях научно-теоретические основы профессиональной педагогической деятельности исследуются в трудах Л. С. Выготского, Б. Т. Лихачева, Ю. К. Бабанского, Н. М. Борытко, И . Я. Лернер, Н. В. Кузьминой, С. И. Архангельского, Ю. К. Васильева, Ю. Н. Кулюткина, М. И. Махмудова, Н. Д. Левитова, В. А. Канн-Калика, Е. Н. Ильина, A. A. Леонтьева, A. B. Мудрика, И. А. Зязюн, Л. В.И. Загвязинского, М. В. Булановой - Топорковой и др. С.Л. Выготский в своих исследованиях рассматривает конкретные формы взаимосвязанной деятельности педагогической деятельности в разрабатываемой им теории социального воспитания [, С. Согласно взглядам Л. С. Выготского, учителя в процессе своей педагогической деятельности могут, опираясь на вполне определенные цели, организовать и руководить обучением и воспитанием учащихся с пониманием психологических законов их собственной деятельности и педагогических правил изменения их активной социальной среды. Б.Т. Лихачев в своих трудах рассматривает профессиональную педагогическую деятельность, как общественное явление. Им сформулированы «понятие», «цель», «структура» профессиональной педагогической деятельности [3, С. Согласно Б. Т. Лихачеву «профессиональная педагогическая деятельность» есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества. Это процесс сознательного вмешательства взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс обучения и воспитания детей [3, С. Б.Т. Лихачев в своих трудах исследует педагогическую цель, которой как предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности является подготовка члена общества. Б.Т. Лихачев указывает, что педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества [3,С. И.А. Зязюн, исследуя цели педагогической деятельности дифференцирует на цели - идеалы и частные цели. В качестве цели-идеала, согласно И. А. Зязюн выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, где как частные цели выступают физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация личности обучающегося. Таким образом, указывает И. А. Зязюн [, С. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы. Профессиональные педагогические задачи исследуются в работах Б. Т. Лихачева [2, С. Он указывает, что из цели вытекают конкретные профессиональные педагогические задачи, которые учитель должен уметь выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Помимо знаний, умений, навыков и осознания профессиональные педагогические задачи формулируются на основе опыта, мастерства, интуиции. Б.Т. Лихачевым, так же выделены основные направления деятельности педагога (функции) (рис. Рис. Направления деятельности педагога по Т. В соответствие с исследованиями Т. Б. Лихачева направления (функции) профессиональной педагогической деятельности включают в совокупности не только передачу знаний, умений и навыков, но и формирование на этой основе мировоззрения, развитие интеллектуальных сил и способностей подрастающего поколения, их эмоционально-волевой и действеннопрактической сфер. Важными функциями Т. Б. Лихачев считает формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе, формирование эстетического отношения к действительности, а так же укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей. М.В.