Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов : На материале естественно-научных дисциплин

• Автор: Прядехо, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 425 с. : ил.

Содержание
Введение /„ £л
Глава 1. Психолого-педагогические ос новыМю з н ав ате л ь н ых способно- 20-104 СТеЙ ... . ; ,1* 1А.«
1.1 Понятие способностей в психологии и педагогике £.Р;<„Ы
1.2 Учебная деятельность как особый вид деятельности
1.3 -/у Познавательные способности учащихся, их особенности и место
в структуре личности
1.3.1 Прогнозирование учебных целей и задач как компонент познава
тельных способностей
1.3.2 Способности восприятия (перцептивные способности)
1.3.3 Мыслительные способности
1.3.4 Способности памяти (мнемические способности)
1.3.5 V Место познавательных способностей в структуре личности
Глава 2. Проблема развития познавательных способностей учащихся в 105-208 современной школе
2.1 Состояние проблемы развития познавательных способностей
учащихся в практике работы учителей
2.2 Диагностика познавательных способностей учащихся подростко
вого возраста
2.3 Содержание школьных учебников как условие развития познава
тельных способностей учащихся
Глава 3. Психолого-педагогические основы построения учебного процес- 209-270 са, содействующего оптимальному развитию познавательных способностей учащихся
3.1 Система педагогических условий развития познавательных спо
собностей учащихся
3.2 Психолого-педагогическое обоснование структуры методов обу
чения, содействующих развитию познавательных способностей учащихся
3.2.1 Методы организации и развития способности прогнозирования
3.2.2 Методы организации и развития способности воспринимать
3.2.3 Методы организации и развития мышления
3.2.4 Методы организации и развития мнемических способностей
Глава 4. Организация учебного процесса по развитию познавательных
способностей учащихся
4.1 Обоснование гипотезы построения учебного процесса, отве
чающего оптимальному развитию познавательных способностей учащихся
4.2 Организация учебно-экспериментальной работы
4.2.1 Уровневая дифференциация как основа организации учебного
процесса по развитию познавательных способностей школьников
4.2.2 Реализация методов развивающего обучения в эксперименталь
ной работе
4.2.3 Компьютерная диагностика познавательных способностей
4.2.4 Познавательный интерес как условие развития интеллектуальных
способностей школьников
4.2.5 Проблема как педагогическое условие развития познавательных
способностей учащихся
4.2.6 Решение учебных задач как педагогическое условие развития по
знавательных способностей учащихся
4.2.7 Психологическая совместимость учащихся как условие развития
их познавательных способностей
4.2.8 Учет темперамента учащихся в учебно-воспитательном процессе
как условие развития их познавательных способностей
4.2.9 Учет типа характера школьника в дифференциации учебно
воспитательного процесса
4.2.10 Анализ результатов обучающего эксперимента по развитию по
знавательных способностей учащихся 5-7 классов
4.2.11 Статистическая обработка результатов эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения 91
Введение
Актуальность исследования
Проблема познавательных способностей имеет многовековую историю и является непреходящей проблемой, хотя и до настоящего времени остается малоисследованной. Она носит многоплановый интегральный характер.
Без глубокого знания психофизиологических основ способностей, особенностей их проявления в деятельности и динамике развития, без определения их положения в структуре личности невозможно объективно обосновать педагогические условия и обучающие технологии развития познавательных способностей учащихся.
Проблема способностей подрастающего поколения имеет не только психологопедагогическую актуальность, но и социально-экономическую значимость, которая вытекает непосредственно из продолжающегося реформирования производственных отношений и перестройки экономического уклада нашего общества, что вызывает возросшую востребованность интеллектуального и творческого потенциала работников всех сфер хозяйства страны. Это и определяет новый социальный заказ на повышенный уровень развития познавательных способностей учащихся всех типов учебных заведений.
Несмотря на то, что развитие познавательных способностей является одной из проблем, решаемых различными педагогическими системами и направлениями, которые разрабатываются современной педагогической наукой, она не выделяется из общих проблем и не подвергается специальному анализу.
Поэтому проблема «Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся» является актуальной.
Для обоснования педагогических условий развития познавательных способностей учащихся и построения гипотезы необходимо, хотя бы кратко, рассмотреть отдельные педагогические системы и направления, в которых с тех или иных позиций затрагиваются дидактические и методические основы формирования и развития познавательных способностей школьников.
Одним из таких направлений является развивающее обучение. Его сторонники (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.В. Кирилова, И.Л. Лернер, В.В. Репкин, Н.В. Репкина,

стоящего времени нет единого мнения.
«Методология педагогики, - отмечает М.А.Данилов, - имеет своей задачей основательно проанализировать педагогический процесс, для того чтобы во всем многообразии форм, картин и структур обнаружить ту элементарную единицу данного процесса, не разложимую ни на какие дальнейшие составные части, и тем самым можно было бы представить основные свойства, отношения и импульсы развития, присущие педагогическому процессу в его прогрессивной форме» (85, с.67).
По мнению Л. Клингберга, такой элементарной основной единицей процесса обучения являются отношения между преподаванием и учением (166, с.60). Исходя из этого, следует вскрывать и анализировать «основные свойства отношения и импульсы развития» дидактического процесса.
Преподавание и учение - составляющие дидактического процесса которые связаны с учебной деятельностью действиями главных персонажей процесса обучения: обучающими и обучаемыми, учителями и учениками. Чтобы понять диалектические отношения между обеими сторонами процесса обучения, необходимо более точно определить каждую из этих сторон.
Понятие «преподавание» включает в себя совокупность большого многообразия видов дидактической деятельности обучающих в учебном процессе. Однако все это многообразие видов деятельности можно объединить в три группы: дидактическое проектирование, организация дидактического процесса дидактический анализ.
Под дидактическим проектированием мы понимаем умственное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Проектирование обучения - это творческий процесс мысленного построения обучения, его мысленного моделирования и планирования.
Организация дидактического процесса - определяющая область деятельности учителя. Под ней мы понимаем все виды дидактической деятельности, направленные на непосредственное руководство процессом обучения, конкретную организацию дидактической коммуникации и кооперации в целях передачи и усвоения содержания обучения.
При дидактическом анализе учитель устанавливает связь между запроектированными и фактически совершившимися дидактическими процессами. При этом он отдает себе отчет о действительном ходе процесса, анализирует возникающие труд-