Педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы

• Автор: Черкашина, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к музыке у школьников классов общеобразовательной школы

1.1. Психологопедагогические аспекты формирования интереса к музыке у школьников

1.2. Формирование интереса к музыке у подростков как педагогическая проблема.

1.3. Организационные основы формирования интереса к музыке у учащихся классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию интереса к музыке у учащихся классов
2.1. Исследование исходного состояния сформированности интереса к музыке у учащихся классов.

2.2. Педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся классов.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию интереса к музыке у учащихся классов

Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


И. Божович, А. Н. Леонтьева, Ю. В. Шарова, Г. К. Гумницкого, Г. С. Костюк и др. Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательноэмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. А.Н. Леонтьев считает, что интерес это специфическая познавательная направленность личности на предметы и явления действительности. По его мнению, интересы являются важнейшим условием творческого отношения личности к деятельности и оказывают большое влияние на развитие интеллекта Леонтьев . В трактовке К. К. Платонова категории отношение и направленность находятся в определенном соотношении, в целом образуя единую структуру личности. С точки зрения А. Маслоу, интерес относится к мотивам роста, то есть является потребностью, связанной с врожденным побуждением личности актуализировать свой потенциал Маслоу 4. К. Роджерса интерес составляет неотъемлемую часть тенденции самоактуализации основного мотива в жизни человека, является одним из важнейших условий креативности личности как ее способности продуцировать уникальные идеи, результаты, способы решения проблем Роджерс . А.П. Краковский рассматривает интерес как сложный психический процесс, где своеобразно переплетаются интеллектуальные, эмоциональные и волевые элементы Краковский 0. Интересы характеризуются по их содержанию, широте, глубине, устойчивости и действенности. По содержанию интересы определяются теми объектами, на которые они направлены интерес к музыке, технике, театру и т. Различают широкие и узкие интересы. Всестороннее развитие личности предполагает большую широту и разносторонность интересов при наличии основного, центрального интереса. Под узостью интересов понимают наличие у человека одногодвух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному. Глубокий интерес означает потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях. Он противопоставляется поверхностному интересу, когда человек скользит по поверхности явления и не интересуется объектом понастоящему. Выделяют устойчивые интересы они длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закреплнными особенностями его личности и неустойчивые интересы они сравнительно кратковременны, быстро возникают и быстро угасают. Бывает и пассивный интерес, не побуждающий к деятельности такого рода. Различают также прямые непосредственные и косвенные опосредствованные интересы. Прямые интересы вызываются самим содержанием той или иной области знаний или деятельности, занимательностью, увлекательностью е. Косвенные интересы вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он имеет, будучи связанным с другим объектом, непосредственно интересующим Л. Б. Поливанова, Е. А. Шумилин, Л. Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию познавательных интересов учащихся аморфные познавательные интересы неосознанность и неопределенность интересов, предпочтение репродуктивной деятельности, отсутствие стремления к познанию, ограниченность знаний программой, неустойчивость интереса, отсутствие инициативы, широкий познавательный интерес стремление к решению поисковых задач личностное отношение к деятельности стремление выйти за пределы программы в избранной области начитанность, довольно широкий кругозор активность, пытливость, любознательность, стержневой интерес большая нацеленность и узкая локальность предметной направленности, высокая активность и практическая действенность, тесная связь со склонностью учащихся. Научно определено значение интереса для развития личности, особый вклад в это внесли СЛ. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина, Л. С. Выготский. Обоснование значения интереса для развития личности подростка обусловило активный поиск источников интереса, среди которых определены важнейшие особенности объекта А. Маслоу, К. Роджерс, процесс деятельности и его компоненты А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.