Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя

• Автор: Кунаковская, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

1.1. Сущностные характеристики самосовершенствования учителя как процесса

1.2.Рефлексия как категория философии и психологии

1.3. Профессионально-педагогическая рефлексия как фактор самосовершенствования учителя
Выводы
ГЛАВА II. ПРАКТИКА АКТИВИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
2.1. Моделирование процесса профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию конструктивной

профессионально-педагогической рефлексии
2.3. Этапы преобразующего эксперимента и педагогические условия активизации профессиональной рефлексии учителя
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического и культурного развития, характеризующийся динамичностью и направленностью на гуманистические ценности, востребовал человека-деятеля, творца. Способность активно реагировать на изменения жизни, квалифицированно и компетентно решать профессиональные проблемы связаны с самодетерминацией, субъектным потенциалом личности. Проявляя самостоятельность, инициативу, творчество и ответственность, человек в той или иной сфере создает себя, намечает пути своего самосовершенствования. В образовании востребован учитель, ориентирующийся на осознание своей деятельности как глубоко духовной, созидательно-личностной, мотивированной искренним и уважительным отношением к ребенку, на создание условий для самореализации учащихся. В настоящее время необходим педагог, источником профессионального роста совершенства которого будет исследование, проведенное им самим как в области его собственного педагогического опыта, так и особенностей этапов профессионального развития.
Сохраняется потребность в «рефлексирующем» педагоге, который, находясь в постоянном поиске, овладевает конструктивной профессиональнопедагогической рефлексией на уровне «соотношения возможностей учителя и внешних условий» (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).
Проблема рефлексии продолжает оставаться актуальной в отечественной педагогике, является предметом пристального внимания зарубежных ученых. При всей широте и многообразии исследований рефлексии в педагогической науке представляется недостаточно изученным ее процессуальная логика на протяжении профессионального пути учителя. Роль рефлексивных процессов в деятельности учителя, в саморазвитии и его самосовершенствовании признается в различных теоретико-прикладных работах. Однако, недостаточно разработаны вопросы процессуальной логики развития учителя в качестве
субъекта рефлексии. Требует изучения проблема обогащения и конструктивного наполнения рефлексии учителя в связи с этапами (уровнями) профессионализма, перспективами его развития (саморазвития).
Анализ существующих исследований обнаруживает парадоксальное несоответствие, заключающееся в том, что педагогическая деятельность рефлексивна по своей природе, а рефлексия как педагогический феномен и категория раскрыты в меньшей степени. Профессиональная рефлексия обусловливает интенсивность самодетерминации учителя, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им своего уровня мастерства, без чего невозможно творчество. В то же время исследование развитие рефлексии учителя в процессе его самосовершенствования рассматривается недостаточно.
Поиск решения проблем профессионализма педагога традиционно был связан с понятиями профессиональной готовности, профессиограммы профессиональной компетентности, профессиональной квалификации, которые, как правило, ориентируют педагога на исполнительство на основании готовых предписанных инструкций и выводов с позиции потребителя научных достижений и репродукции известного педагогического опыта.
Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в педагоге, способном как к проектированию образовательной деятельности учащихся, так и к самопроектированию, а именно, собственного профессионального роста, основанных на развитых механизмах осмысления и анализа собственного педагогического опыта, то есть рефлексии.
Конкретизация проблемы рефлексии в профессиональном росте педагога предполагает рассмотрение нескольких аспектов и приводит к необходимости теоретико-методологического освещения рефлексии и ее предназначения в формировании и развитии профессионально-педагогической деятельности. В логике культурно-исторического аспекта изучения рефлексии особенно важно глубокое понимание предмета исследования, изучаемого в различных отраслях

сопровождает мобилизовавшегося для достижения тех или иных профессионально-личностных задач.
В педагогической литературе индивидуализацию самосовершенствования рассматривают не только как сущностную характеристику, но и как его принцип, что, на наш взгляд, не противоречит друг другу. Индивидуализация профессионального самосовершенствования (самообразования и самовоспитания) включает личностную значимость для педагога этого процесса; учет своих качеств, творческих способностей, возможностей; профессиональный оптимизм; индивидуальный стиль организации творческого поиска «Я» в профессии.
Оптимизацию самообразовательной деятельности профессионального саморазвития личности связывают в целом с такими принципами как: принцип диалектического единства и оптимального сочетания теории и практики; принцип конкретного и абстрактного; принцип личного (индивидуального) и коллективного; принцип эмоционального и рационального; принцип оптимизации условий (гигиенических, психологических, эстетических и др.) самосовершенствования личности [26, с. 21].
Учет указанных принципов педагогом в их взаимосвязи оптимизирует процесс его профессионального роста и развития. Знание объективного содержания принципов, позволяет сознательно и творчески решать задачи самосовершенствования, осуществлять его компетентно и целесообразно, прогнозировать свое профессиональное развитие. Вместе с тем, по своей форме существования и реализации в практической деятельности, принципы самосовершенствования в этом смысле субъективны, поскольку степень представленности в сознании и их осмысленности по объему, содержанию и глубине зависит от личности учителя, его методологической и педагогической культуры, субъектных качеств. Творческая активность учителя и заключается в способности придать принципам практике ориентированный, регулятивный характер. Важно систематизировать и упорядочить профессиональную деятельность на их основе. Самосовершенствование учителя предполагает в