Обучение сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

• Автор: Коршунова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 457 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы единства интеграции и дифференциации в обучении
сельских школьников
§ 1.1. Интеграция и интегративный подход в педагогике
§ 1.2. Дифференциация и дифференцированный подход в педагогике . 63 § 1.3. Методология исследования интегративно-дифференцированного подхода к обучению сельских школьников
§ 1.4. Понятийно-терминологический аппарат
интегративно-дифференцированного подхода к обучению
Выводы по главе I
Глава II. Концепция обучения сельских школьников
на основе интегративно-дифференцированного подхода
§ 2.1. Анализ состояния образования в сельских школах России
§ 2.2. Принципы концепции обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода
§ 2.3. Дидактические требования к созданию
учебно-методических комплектов для сельской школы
§ 2.4. Многоуровневые задачи интегративного характера как форма представления учебного содержания при реализации интегративно-дифференцированного подхода в сельской школе
Выводы по главе И
Глава III. Характеристика профессиональной деятельности учителя сельской школы в контексте реализации
интегративно-дифференцированного подхода
§3.1. Модель дидактической системы учителя сельской школы с позиций разработанной концепции
§ 3.2. Уровнево-стилевая дифференциация в рамках модульной технологии как путь повышения качества обучения
сельских школьников
§ 3.3. Технология разработки учебных модулей с позиций интеїративно-дифференцированного подхода
§ 3.4. Профессиональное становление и развитие учителя сельской школы, реализующего
интегративно-дифференцированный подход
Выводы по главе III
Глава IV. Оценка результативности обучения сельских школьников в условиях реализации интегративно-дифференцированного подхода
§4.1. Характеристика экспериментальной работы по реализации интегративно-дифференцированнного подхода к обучению в сельской школе
§ 4.2. Изучение степени интеграции и дифференциации процесса обучения сельских школьников
§ 4.3. Мониторинг развития качеств личности как основы компетентностей сельского школьника в режиме
интегративно-дифференцированного подхода к обучению
§ 4.4. Исследование изменений в характеристиках профессиональной деятельности учителя сельской школы в условиях реализации подхода
Выводы по главе IV
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
Современная сельская школа осуществляет свою деятельность в новых социально-экономических условиях развития села, многоукладных форм экономики, формирования отношений между образованием и бизнесом, реализации приоритетных национальных проектов, изменения образовательных запросов детей и их родителей. На основе реструктуризации и оптимизации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, решаются задачи обеспечения качественного образования, введения профильного обучения, повышения конкурентоспособности сельских школьников, формирования востребованных современным социумом качеств личности (самостоятельного выбора, ответственности, инициативности, трудолюбия, организованности, способности нестандартно и системно решать проблемы).
В Российской Федерации 68,9% общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, т. е. в образовательном пространстве большинства регионов страны доля сельских школ значительна (в Кировской области из 760 общеобразовательных школ 72,5% (551) - сельские). Большинство из них являются малочисленными и характеризуются многопред-метностыо преподавания. Все это требует разработки новых подходов к обучению с учетом специфики сельской образовательной среды и тех изменений, которые сегодня характерны для всей цивилизации в целом. Изменения, происходящие в развитии общества, усиливают процессы интеграции и дифференциации в их неразрывном единстве. В педагогической науке и практике всё более востребованной становится необходимость применения дифференцированного и индивидуального подходов в образовательном процессе, учета характеристик личности. В Стратегии модернизации содержания общего образования в качестве приоритетной цели называется формирование ключе-

личиваются объем, частота и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами.
Тесно с термином «интеграция» («integratio») связан термин «integer», в переводе означающий «целый», неразрывный, единый. Различие терминов «integratio» и «integer» состоит в том, что интеграция трактуется как процесс (явление) создания целостности, а интегральность - как уже заданная целостность. И. П. Яковлев подчеркивает, что целостность отражает в большей степени статику системы, то есть уровень развития элементов и связей на данный момент времени, а интеграция - процесс развития целостности на основе взаимодействия с дифференциацией [492]. При этом доминирующую роль выполняют универсализация (расширение профиля) элементов и гармонизация связей. Интеграция находится в диалектической взаимосвязи с дифференциацией, являющейся тенденцией к расчленению систем на основе усиления самостоятельности какой-либо её части, узкой специализации элементов, преувеличению определенных связей в системе [там же].
«Интеграция - результат процесса объединения и сплочения, т. е. состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования отдельных явлений, процессов» [444. С. 178]. Подчеркивается, что интеграция - это «процесс взаимного приспособления», «закономерное, функционально целесообразное объединение и взаимодействие частей (подсистем) целостной системы» [там же. С. 179].
В междисциплинарном словаре терминологии [325. С. 66] интеграция трактуется как процесс и результат взаимодействия обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящего к оптимизации связей между ними и к их объединению в единую систему, обладающую новым качеством - эмерджентными характеристиками - и новыми потенциальными возможностями.
В Большой советской энциклопедии [55] интеграция рассматривается как понятие теории систем и как один из принципов этой теории, означающий состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое,