Педагогические технологии предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у старших подростков

• Автор: Карбанович, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологопедагогические основы предупреждения и коррекции школьной дезадаптации в подростковом возрасте

1.1. Школьная дезадаптация в образовательной системе.

1.2. Условия преодоления школьной дезадаптации.

1.3. Характеристика старшего подростка в контексте проблемы школьной дезадаптации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические технологии в системе работы со старшим подростком

2.1. Потенциал педагогических технологий школьной системы

2.2. Характеристика педагогических технологий адаптационной направленности.

2.3. Личность учителя как субъект социальнопедагогической технологии

Выводы по второй главе
Глава 3. Коррекционноразвивающая программа предупреждения и преодолении школьной дезадаптации у старших подростков
3.1. Исследование уровня школьной адаптациидезадаптации
3.2. Внедрение экспериментальной программы
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


С другой стороны, данный подход ориентирует на исследование факторов повышенного риска в формировании патологических изменений, выявление наиболее уязвимых по отношению к неблагоприятным воздействиям контингентов детей (групп риска) [, С. II. Социально-педагогический подход. Согласно данной концепции «школьная дезадаптация» - это социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение принадлежит совокупным педагогическим собственно школьным факторам (В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, Г. Ф. Кумарина, O. A. Матвеева и др. Исходя из взглядов Г. Ф. Кумариной, под ШД имеются в виду только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребёнка под влиянием школы, школьных воздействий или спровоцированы учебной деятельностью, учебными неуспехами [9, С. В качестве пускового механизма формирования ШД анализируется несоответствие предъявляемых к учащемуся педагогических требований его возможностям их удовлетворить. III. Социально-психологический подход. В рамках данного подхода ШД рассматривается как самостоятельный феномен, формирующийся в результате несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения (И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова, Н. В. Нечаева, Т. М. Орлова и др. В данной модели, ведущие факторы ШД видятся, с одной стороны, в особенностях ребёнка (его невозможности в силу личностных причин реализовать свои способности и потребности), а с другой стороны, в специфике социального окружения и неадекватности условий школьного обучения. В результате ученик не может найти в пространстве школьного обучения «своё место», на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенции и возможности. Н.В. Вострокнутова, которая в рамках социально-психологического подхода позволяет ещё глубже проникнуть в суть изучаемой проблемы. Согласно взглядам учёного, ШД определяется как «социально-психологическое и социальнопедагогическое явление неуспешности ребёнка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребёнка) конфликтом между требованиями образовательной среды, ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию» []. ШД в качестве исходного пункта необходимо выделять проблему личностно значимого конфликта, формирующегося в период школьного обучения в сфере отношений: «семья - ребёнок - школа», «ребёнок - учитель», «ребёнок - сверстники», «индивидуально предпочитаемые формы обучения - используемые школой педагогические технологии». Итак, на основе проведённого анализа различных подходов к изучаемой проблеме, мы приходим к убеждению, что ШД является комплексным психоло-го-педагогическим явлением неуспешности приспособления учащегося к условиям обучения в школе, формирующимся в результате невозможности удовлетворения базовых потребностей личности и несоответствия индивидуальных способностей требованиям образовательной среды (см. Следует отметить, что механизмы ШД проявляются на педагогическом, психологическом и физиологическом уровнях, отражающих способы реагирования ребёнка на агрессию среды (Г. Ф. Кумарина) [9, С. Педагогический уровень ЩД обнаруживает себя проблемами ребёнка в учении. Мы полностью согласны с мнением Г. Ф. Кумариной относительно схемы развёртывания негативных последствий с момента появления первых школьных затруднений. В деятельностном плане первичные трудности в учении (1-й этап) перерастают в пробелы в знаниях (2-й этап), отставание в усвоении материала (3-й этап), частичную или общую неуспеваемость (4-й этап), и как возможный крайний случай - в отказ от учебной деятельности (5-й этап). В отношенческом плане отрицательная динамика выражается в том, что первично возникшие на основе учебной неуспешности напряжения в отношениях ребёнка с учителями и родителями (1-й этап) перерастают в смысловые барьеры (2-й этап), в эпизодические (3-й этап) и систематические конфликты (4-й этап) и как крайний случай - в разрыв личностно значимых для него отношений (5-й этап). Данные исследований иллюстрируют картину неблагополучия в системе школьного образования. Мы провели анкетирование среди учащихся 8 - 9-х классов средней школы № г.