Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии

• Автор: Стенькова, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии в процессе их педагогической
практики
1.1. Сущностная характеристика понятия профессиональная компетентность будущих психологов, преподавателей
психологии.
1.2. Психологопедагогическое сопровождение педагогической практики будущих психологов, преподавателей психологии как условие развития их профессиональной

компетентности

1.3. Повышение уровня самосознания как условие развития профессиональной компетентности будущего психолога, преподавателя психологии

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у будущих психологов, преподавателей психологии профессиональной компетентности в процессе педагогической практики.
2.1. Технология развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии в процессе педагогической практики
2.2. Экспериментальное исследование динамики развития
профессионального самосознания, профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии, результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» употребляется при освещении вопросов воспитания и обучения подрастающего поколения, подготовки кадров для различных образовательных учреждений, то есть оно используется применительно к лицам определенной профессии. Бабанский, с. Таким образом, исходя из теоретических исследований, представляется возможным рассматривать понятие «компетентность» как овладение специалистом, определенным уровнем знаний, умений, опыта их применения на практике, которые позволяют ему эффективно решать задачи, выдвигаемые перед ним жизнью. Согласно словарю С. И.Ожегова понятие «профессиональная компетентность» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [С. Изучением дефиниции «профессиональная компетентность» занимались многие отечественные ученые -х годов XX века. Работы Варданян Ю. В., Захаровой J1. H., Соколовой В. М., Койновой Ю. В., Косаревой В. В., Крючатова А. П., Ломакиной O. E., Лобановой H. H., Маркиной Т. А., Марковой А. К., Матяш Н. В., Петровской Л. Я., Прозоровой Е. В., Гетманской И. А. и др. Существуют разные подходы к пониманию содержания профессиональной компетентности. В трактовках некоторых авторов понятие «профессиональная компетентность» коррелирует с понятиями «профессионализм» (В. В.Косарев, А. И.Пискунов) и «готовность к профессиональной деятельности» (Н. Н.Лобанов, А. И.Панарин, В. А.Сластенин). Нами выявлено, что проблема определения профессиональной компетентности является объектом дискуссий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т. Разные подходы к толкованию сущности профессиональной компетентности объясняются, очевидно, тем, что определение данного понятия динамично, многогранно. Его значение трансформируется в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, образовании, и рассматривается с различных позиций. Содержательное наполнение понятия «профессиональная компетентность» также варьируется, так как зависит от многих факторов: состояния развития современного общества, специфики определенной профессиональной деятельности, вариативности данного феномена учеными. Поскольку в - настоящее время понятие профессиональной компетентности трактуется различным образом, оно требует осмысления, уточнения и конкретизации, чтобы прийти к правильному определению профессиональной компетентности преподавателя психологии, наиболее точно отражающему его содержание для исследования условий и динамики его развития в контексте педагогической практики будущих преподавателей психологии Э. Ф.Зеер определяет профессиональную компетентность, как совокупность профессиональных знаний, умений и навыков. Зеер, с. На начальных стадиях профессионального становления, считают некоторые исследователи, имеет место относительная автономность процесса развития профессиональной компетентности, а на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности профессиональная компетентность объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнямй профессиональной компетентности становятся, как считает Э. Ф.Зеер, обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм [С. В образовании компетентность формируется как соответствие его целям. В профессиональном учебном заведении компетентность формируется как соответствие будущей профессиональной деятельности на том или ином уровне. Понятие компетентности имеет большое методологическое значение. Ориентация обучения не на накопление знаний, а на понимание и компетентность делает развитие личности обучающихся более интенсивным, процесс обучения становится более интересным и целенаправленным. Благодаря динамичности понятия компетентности образование становится более управляемым. Компетентность, считает Л. В.Хазова, «не привязана жестко к определенным образовательным содержаниям, знаниям или иным ценностям. Меняются ситуации, меняются культурные образы, меняются сами люди, их запросы и возможности — при всем этом инвариантным остается требование компетентности. Сама эта ценность крайне устойчива, но именно благодаря подвижности наполнения компетентности в меняющемся времени» [4, с. Компетентность предполагает понимание знаний и позволяет на основе этого понимания судить о вещах. Исследователь, философ В.