Формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе

• Автор: Горнаева, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и роль интеллектуальных умений младших школьников в контексте внедрения ФГОС НОО
1.2. Взаимосвязь содержания обучения в начальной школе и интеллектуальных умений младших школьников

1.3. Подходы к управлению процессом формирования

интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФАСИЛИТАТИВНОЙ ОСНОВЕ
2.1. Формирование интеллектуальных умений младших школьников
на основе содержания обучения иностранному языку
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений младших школьников
2.3. Методические рекомендации по повышению эффективности начального общего образования средствами формирования
интеллектуальных умений младших школьников в процессе обучения иностранному языку
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные цели начального образования, заявленные в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), включают общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которое призвано обеспечить такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Государственная политика в области общего начального образования, зафиксированная в федеральном стандарте второго поколения, требует расстановки акцентов в целях образования. Принципиальное отличие реализуемых стандартов заключается в том, что целью образования является не столько предметный, сколько личностный результат. Системно-деятельностный подход предполагает в качестве цели образования развитие личности учащихся на основе освоения универсальных учебных действий (УУД), в состав которых включены личностный, познавательный, регулятивный и коммуникативный блоки. Логические действия и операции входят в блок познавательных универсальных учебных действий, лежащих в основе интеллектуальных умений, которые обеспечивают не только уровень воспроизводства информации и частичного преобразования знаний, но и возможность действовать в ситуации неопределенности, ситуации поиска, исследования и творчества на основе умений сравнивать, аналнзировапгь, обобщать, делать самостоятельные выводы. В ходе учебной деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами, а также необходимыми для этого знаниями. Сформированные у учащихся приемы учебной деятельности преобразуются в умения, соответственно, умения, сформированные на основе мыслительных приемов, — в интеллектуальные умения. Учет данных позиций определяет приоритеты при проектировании интеллектуально ориентированного содержания и критериев оценки эффективности начального образования.
Степень научной разработанности проблемы. Как отмечают исследователи, в общей совокупности психического потенциала человека

интеллектуальное развитие занимает ведущее место, непосредственно определяя степень готовности к усвоению и переработке знаний, обеспечивая возможность приспосабливаться к новым условиям, планировать и оценивать свои действия, целеполагать и прогнозировать их промежуточные и конечные результаты, организовывать в системы прошлый опыт (И.С. Якиманская, 2008). В современной науке достаточно полно исследованы вопросы развития мышления на основе формирования способов и приемов умственной деятельности (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), проблемы формирования интеллектуальных способностей и умений (Л.В. Занков, O.E. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Фридман и др.).
Важные разработки для понимания процессов формирования интеллектуальных умений созданы Д.Б. Богоявленской, В.И. Зыковой, И.Я. Лернером, где отмечается взаимосвязь обучения и развития, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов обучения. Значительные наработки в исследуемой нами области сделаны в психологии при представлении концепции формирования интеллектуальных умений и навыков (Е.Н. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепции проблемного обучения (Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Многие ученые (Г.В. Бурменская, А.Е. Дмитриев, А.З. Зак, Н.С. Лейтес) рассматривали особенности формирования интеллектуальных умений младших школьников и их роль в успешности обучения. В исследованиях Н.П. Локаловой показано, что 70 % трудностей усвоения учебного материала младшими школьниками по математике, русскому языку и чтению связаны с недостатками в развитии различных видов и форм анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний анализ и синтез играют ведущую роль (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн), акцент на формировании интеллектуальных умений позволит

способам действия, от констатирующего к опережающему. соответствующее названию предмета. Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова»).
2.Литератур Знакомство с простейшими Сравнивать свои ответы с ответами
ное чтение приемами анализа различных одноклассников и оценивать свое и
видов текста: установление чужое высказывание, сравнивать
причинно-следственных связей тексты различных жанров. Анализировать текст: выделять опорные слова, для рассказа по иллюстрациям. При работе с книгой: анализировать структуру книги.
3. Формирование способности к Выбирать способ сравнения объектов,
Математика интеллектуальной деятельности проводить сравнение.
(логического и знаково- Группировать числа по заданному или
символического мышления). самостоятельно установленному
Способность анализировать правилу.
учебную ситуацию с точки зрения Сравнивать разные способы
математических характеристик. вычислений, выбирать удобный способ
Простое заучивание правил вычисления; геометрические фигуры и
уступает место установлению др.
отличительных математических Анализировать житейские ситуации,
признаков объекта. требующие умения находить
! ! Сравнение разных приемов геометрические величины.
! вычисления, решения задач, Классифицировать (объединять в
выбор удобного способа. группы) геометрические фигуры.
К концу обучения в начальной Обобщать данные при работе с
школе будет обеспечена информацией. Использовать
готовность обучающихся к информацию для построения
применению общеучебных умений причинно-следственных связей.
(анализа, сравнения, обобгцения, Сравнивать и обобщать информацию,
классификации) для представленную в строках, столбцах