Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков

• Автор: Овчинникова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Социальнопсихологические аспекты проблемы конфликтного поведения несовершеннолетних

1.1.Неразрешенный конфликт как психологическая причина рецидива

поведенческой девиации

1 .Посредничество как конструктивный способ разрешения

конфликтов

1.3.История восстановительного правосудия

1 АРеализация положений восстановительного подхода в педагогической

деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2 Практика осуществления посреднической деятельности в учреждения дополнительного образования
2.1. Модель педагогического посредничества в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков
2.2. Содержание педагогического посредничества в УДО
2.3. Характеристика факторов, повышающих эффективность процесса педагогического посредничества в УДО
2.4. Исследование эффективности педагогического посредничества в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков критерии эффективности, методика, оценка динамики, анализ результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии и юриспруденции; применением системного подхода к анализу педагогического процесса; разносторонним теоретическим анализом; обобщением и учетом имеющегося международного и отечественного опыта работы с подростками-нарушителями; проведением опытно-экспериментальной работы с участием 0 подростков; достигнутыми стабильными положительными изменениями в поведении подростков, включенных в опытно-экспериментальную деятельность; работой соискателя по созданию и руководству Службой примирения на базе образовательного учреждения и непосредственным проведением 1 примирительной встречи. Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на международных («Ювенальная юстиция: проблемы внедрения в Российской федерации», Москва, г. Курган, г. Ювенальная юстиция: подходы и модели», Москва, г. Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования», Тюмень, г. Педагогические условия профилактики негативных явлений в подростковомолодежной среде», Уфа, г. Интеграция инновационных процессов в системе российского образования», Тюмень, г. Базовые навыки проведения примирительных встреч», Тюмень, г. Стратегическое планирование деятельности по продвижению восстановительного правосудия в Тюменской области», Тюмень, г. Службы примирения, руководителем которой является соискатель, в международном проекте университета с1е Моп/оН «Восстановительное правосудие в России» (г. Манчестер, Великобритания, - гг. Внедрение восстановительных технологий в РФ» фонда «Судебно-правовая реформа» (г. Москва). В отличие от традиционной трактовки преступности как нарушения поведенческих норм и законов государства и общества, мы понимаем подростковую преступность как следствие отсутствия у подростков позитивных навыков выхода из сложившейся конфликтной ситуации и неспособность подобрать адекватные своим потребностям способы их удовлетворения, с одной стороны, и отсутствия эффективной системы социально-психологической помощи оступившимся, с другой. Данный подход позволяет рассматривать конфликтные ситуации в различных сферах жизнедеятельности несовершеннолетних подростков в качестве основы для организации процесса их восстановления в обществе. Сущность педагогического посредничества заключается в деятельности, направленной на снижение насильственных способов решения конфликтов и исключающей применение по отношению к нарушителю мер ограничительно-карательного характера. Процесс ресоциализации нарушителя должен быть направлен на осуществление им внутренней, конструктивной деятельности по осознанию своей вины и включение подростка-нарушителя в ситуацию самостоятельной ответственности за совершение действий по преодолению последствий нарушения. В подростковом возрасте заметно увеличивается число сложных ситуаций, которые приобретают конфликтный характер. В активной реакции подростков часто противоречивые события окружающей жизни проявляется потребность быть участником, а не только свидетелем происходящего заявить о себе делом, поступком выразить свое отношение к окружающему. Эта базовая потребность активизирует целый веер связанных с ней потребностей, характерных для подросткового возраста. К ним относятся: а) потребность в самовыражении; она проявляется у подростка в повышенном интересе и уважении к себе, стремлении отстоять свое мнение, защититься от грубости в обращении с ним ответной грубостью, но отнюдь не молчаливым смирением; б) усиление половой идентификации; оно приводит к тому, что мальчики стремятся демонстрировать «мужское поведение», а девочки -«женское», что не всегда одобряется женщинами-учителями, и это создает конфликтные ситуации; в) потребность уметь «что-то делать», а не только учиться; г) потребность «что-то значить» для других, быть кому-то нужным со всеми своими индивидуальными качествами, достоинствами и недостатками, не чувствовать себя «ничтожеством» в глазах взрослых и сверстников. Подростки часто конфликтуют между собой в связи с разными статусами, занимаемыми ими в межличностных отношениях. Поведение их сопровождается, как правило, более глубокими, устойчивыми мотивами и переживаниями, чем это представляется учителям, воспринимающим лишь внешний «рисунок поступка». Переживание определяет индивидуальное отношение ко всему происходящему, делает подростка соучастником оценки и преодоления конфликтной ситуации.