Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность

• Автор: Румянцева, Нина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Сущностные характеристики учебноисследовательской

деятельности школьников

1.2. Возрастные возможности младшего школьника, обеспечивающие его готовность к активному включению в учебноисследовательскую деятельность.

1.3. Особенности организации учебноисследовательской

деятельности в начальной школе.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Основные тенденции, характеризующие организацию учебно

исследовательской деятельности в начальной школе
2.2. Программа включения младших школьников в учебноисследовательскую деятельность
2.3. Реализация программы включения младших школьников в учебноисследовательскую деятельность
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Энгельгард); форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества (Н. Г. Алексеев, Г. П. Щедровицкий); условие культурного самоопределения и самоидентификации учащихся (Р. Г. Каменский) [0]. Учебно-исследовательская деятельность так же определяется как один из важных аспектов образовательного процесса, позволяющий не только усилить мотивацию образования, но и сформировать широкий фонд разнообразных знаний и умений по выявлению существующих в мире проблем, а также по возможному их решению (Т. В. Авгусманова); как путь развития творческих способностей (Д. Б. Богоявленская, В. Э. Меламуд); как фактор приобщения к будущей научной работе (H. В.М. Самохина) [2; ; 1; 9]. Неустоявшимся является не только содержание самого понятия «учебно-исследовательская деятельность», но и используемая различными авторами терминология для обозначения этого понятия. Помимо термина «учебноисследовательская деятельность» используются и такие термины, как «учебно-исследовательская работа»[; 3], «исследовательская работа школьников» [], «научно-исследовательская деятельность» [8]. В силу этого необходимо определить сущность учебноисследовательской деятельности на основе положений общей теории деятельности, сформулированные в философии и в общей психологии. Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. В ее контексте определяется понятие «учебно-исследовательская деятельность», интерпретируются ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Понятие деятельности как научное было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом, но только в методологии XIX века, начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом, было дано собственно содержательное, полное толкование деятельности как категории [; ]. В философии деятельность понимается как «специфически-человеческий способ отношения к миру, предметная деятельность; представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельностным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности» [8, 3]. В философской концепции деятельности рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. Благодаря этому предмет становится социальным, культурным или человеческим, по К. Марксу. Опредмечиваясь, сущностные человеческие силы переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание, то есть раскрытие сущностных человеческих сил. Понимание сущности и взаимопереходов процессов опредмечивания и распредмечивания является стержневым для анализа человеческой деятельности. Психологическая трактовка деятельности основывается на том, что деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей). Б.Г. Ананьев подчеркивает: «Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимостей сознания от общественного бытия» [4,7]. В психологической теории деятельности выделяется, что предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность - ее определяет то, на что она направлена, то есть ее предмет []. По утверждению А. Г. Асмолова, «. Другими словами, предмет деятельности определяет ее направленность. В процессе школьного образования ученик включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности: познавательная, художественная, трудовая и т. Следовательно, чтобы сформулировать понятие «учебно-исследовательская деятельность школьников», необходимо прежде всего определить место данной деятельности в общей системе деятельности школьника. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что во взглядах о видах деятельности в онтогенезе у ученых нет единодушия [4; 5; 9; 9; 1].