Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций

• Автор: Останина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

1.1.Педагогическая поддержка как один из важнейших ресурсов образовательной среды

1.2.Психолого-педагогические последствия переживания трудных школьных ситуаций подростками

1.3.Особенности преодолевающего поведения подростков в трудных

школьных ситуациях

1.4.Жизнетворчество - основа педагогической поддержки подростков

в трудных школьных ситуациях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ТРУДНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
2.1.Направления деятельности службы содействия педагогической поддержке преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях
2.2.Содержание и структура программ педагогической поддержки подростков при переживании ими трудных школьных ситуаций
2.3.Методика исследования особенностей преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях
2.4.Процедура и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию у подростков стратегий преодоления трудных школьных ситуаций средствами педагогической поддержки
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Продиктованные временем новые концептуальные подходы гуманизации, личностной ориентации, глобализации педагогической науки, новая парадигма образования в корне меняют содержание и направленность образовательной среды. В условиях кризисного развития современного общества увеличивается количество молодых людей, не способных преодолевать жизненные трудности. О задаче школы воспитывать у учащихся способность преодолевать трудности и достигать поставленной цели говорится в докладе Российской академии образования «О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования», где одним из ожидаемых личностных результатов духовно-нравственного развития школьников наряду с другими качествами называется «жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей».
Поэтому школа призвана не только обеспечить учащихся качественными знаниями основ наук, но и способствовать формированию и развитию у них конструктивных способов преодоления трудностей школьной жизни, что может явиться основой выстраивания их жизни в дальнейшем.
Умение человека преодолевать трудные жизненные ситуации является важным показателем уровня развития личности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого использования в соответствии с требованиями условий ситуации повышает позитивный потенциал личности, способствует развитию ее социальной компетентности, развивает психологическую устойчивость. Ощущение человеком уверенности в своей способности преодолевать трудности способствует развитию чувства собственной ценности, повышает самооценку личности, вырабатывает стратегию самоконтроля и созидания своего жизненного мира (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Л.П. Гурова, Е.Е. Данилова, Л.Б. Ительсон, Н.В. Калинина, A.C. Макаренко, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, С.Г. Якобсон и др.).
В этом контексте весьма важным в ракурсе гуманистической парадигмы образования видится обращение ученых (Т.В. Анохина, И.С. Батракова,
A.C. Белкин, В.Я. Варламова, О.С. Газман, А.В Гордеева, В.В Морозов, Л.Я. Олиференко, Н.В. Касицина, В.И. Колесникова, М.М. Миркес,

H.H. Михайлова, В.И. Моросанова, Т.Д. Молодцова, В.В. Сериков,
В.А. Сластенин, JI.K. Сидорова, С.М. Юсфин и др.) к проблеме педагогической поддержки поведения личности в трудных школьных ситуациях, главная цель которой состоит в постепенном переводе подростка из пассивной позиции объекта воспитательного воздействия в активную позицию, а именно позицию субъекта деятельности по разрешению трудностей, к автономному существованию, самостоятельному, творческому строительству своей жизни и отношений с миром. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки (A.B. Брушлинский, О.С. Газман, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А. Левин). Следует заметить, что проблема преодоления трудностей школьной жизни поднималась и ранее, но в другом социальном и идеологическом контексте (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман и др.). В другой терминологии, в качестве специально задаваемых учителем затруднений рассматривались проблемные и воспитательные ситуации (В.И. Звягинский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин.
Вместе с тем, как свидетельствуют теоретические исследования и анализ практики, в школе пока не уделяется должного внимания развитию конструктивных способов преодоления подростками трудных школьных ситуаций. Учащиеся, получая в процессе обучения значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования, требованиях к ролевым конструктам поведения, не овладевают способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что выступает серьезным препятствием к адекватной социальной адаптации. Выпускники школы в большинстве своем не владеют умением самостоятельно ориентироваться в трудных жизненных ситуациях и решать жизненные проблемы. При очевидном внимании науки к исследуемой проблеме не выработано единой точки зрения относительно вопросов педагогической поддержки поведения, направленного на преодоление трудных школьных ситуаций, ее структуры, условий развития; недостаточно внимания уделяется рассмотрению роли педагогов, родителей, самих подростков в данном процессе. Это существенно затрудняет исследование процессов преодолевающего поведения школьников и их педагогической поддержки.

1.4. Жизнетворчество - основа педагогической поддержки подростков в трудных школьных ситуациях
Ситуацию в школе действительно можно назвать трудной не только из-за нехватки у подростка главного ресурса - времени, но и в связи со стереотипизацией сознания ребенка, отсутствием у него возможности осознавать и пробовать себя в ситуации свободы выбора. Авторитарно-репродуктивная модель образования, в некотором смысле до сих пор живуча в педагогике.
Попытки разрешения данных противоречий активизировались еще в педагогике 70-80-х XX столетия. Анализ педагогической литературы позволил установить, что именно в эти годы был накоплен опыт исследования проблемы оптимизации обучения. Значительный вклад в решение этих вопросов внесли видные ученые тех лет Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, М.М. Поташник и др. [25,205].
Внедрению идей оптимизации обучения способствовали и работы по научной организации педагогического труда (С.Я. Батышев, А.Г. Молибог, И.П. Раченко и др.) Ученые показали, что оптимизация есть путь к педагогическому творчеству, источник развития системного, конкретного, диалектического мышления учителей, действенный фактор повышения эффективности педагогического процесса. Педагогической наукой были накоплены знания о совершенствовании учебно-воспитательного процесса (исследования Н.И. Болдырева, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, JI.B. Занкова, B.C. Ильина, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, И.Л. Лернера, H.A. Менчинской, Э.И. Монсзона, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина, Г.Н. Щукиной и др).
По нашему мнению, педагогику 90-х можно назвать периодом инноваций, затронувшим и сферу управления образовательными учреждениями, и методическую сторону образовательного процесса, и процесс формирования новых отношений в школе. В науке появились работы, само название которых выражает суть новых педагогических веяний: «Педагогика сотрудничества» (Ш.Амонашвили, A.B. Иванова, С. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), «Педагогика поддержки» (О.С. Газман), «Педагогика успеха» (Е.И. Казакова), «Педагогика самоопределения» (А. Тубельский), «Педагогика индивидуальности» (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк). Активно разрабатывались идеи педагогиче-