Педагогические условия формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Кувалдина, Мария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формировании ношаваголыши мотивации у младших школьников в учреждениях

дополнительного образовании.

1.1. Сущность познавательной мотивации в младшем школьном возрасте .

1.2. Специфика процесса формирования иозиаваголыюй

мотивации у младших школьников в учреждениях

до пол 1 п ел ы образова я

1.3. Педагогические условия, направленные на формирование познавательной мотивации у младших школьников в у реж 1с я х до I юл и тел ы I о го образо ва ш I я.
Глава II. Онытпоженеримедиальная работа но реализации педагогических условий формировании познавательной

мотивации у младших школьников в учреждениях

дополнительного образовании на примере изучения иностранного языка
2.1. Реализация педагогических условии формирования
познавательной мотивации у младших школьников в учреждо 1 я х до пол 1 пел ыюго образова имя
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации
педагогических условий формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях
дополнительного образования
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Однако современные условия образования, переход от знанневоп парадигмы к личностно-ориентированной и компетентное той, имеющей действенный, нрактико-орнептироваппый характер, требуют новых подходов к рассмотрению данного понятия. Анализ исихолого-псдагогической литературы показал, чк> термины «мотив» и «мотивация» рассматриваются по-разному в различных исследованиях и нередко между ними ставят знак равенство. Однако мотивация как понятие значительно шире но своему содержанию. Этимологический анализ понятия «мотив» показал, что слово произошло от латинского “movea”, т. Категория мотива рассматривалась в трудах древнегреческих мыслителен Пифагора, Платона, Аристотеля. Так, например, Платон в образной форме описал проблему конфликта мотивов в известном мифе о колеснице, где черный и белый конь противопоставлены по направленности вектора движения [9]. Аристотель среди функции души выделял стремление к «чему-либо» о г «чего-либо», li этом положении содержится утверждение о предмете направленности мотива. В настоящее время мотивы рассматривают как представления и идеи, чувства н переживания, потребности и влечения, побуждения и склонности, желания и хотения, привычки, мысли и чувство до. Сформировалось несколько научных представлении о мотиве, каждое Iп которых имеет свою методологическую п экспериментальную 6ату. Так. Например, К. Обуховским определяет мотив как «вербализацию идеи и программы, дающую возможноегь данному лицу начать определенную деятельность, что приводит к исключению их из сферы мотивов побудительного характера» [4, ]. На осознаваемостн мотивов настаивает и П. Р. Руди к, который, однако, не исключает п побудительную функцию мотива: «Мотивом называют мысли и чувства человека, побуждающие его к совершению той или мной деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей [0, 7]. Этот же подход четко сформулирован в определении Д. А. Кикпадзе, согласно которому «мот ивом может стать . Наряду с этим существует расширенное толкование термина «мотив». Так, С. Г. Москвичей считает, что «мотив - не только наиболее реальный, по наиболее обобщенный компонент, который обуславливает целенаправленное поведение человека» [8, 6]. Аналогичный подход мы встречаем у П. М. Якобсона, для которого мотив - «это побуждение, которое приводит к его свершению», поскольку «мотив является реальным компонентом процесса, приводящего к осуществлению человеком целенаправленного действия» [4, 8]. В качестве мотивов он выделяет: идеалы, интересы, убеждения, определяющие ценностные ориентации человека, потребности, чувства, стремления, влечения и даже привычки. В. I I. Мясшцсп полагал, что «мотив как основание действия, решения или усилия является не чем иным, как выражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность, сознание долга, необходимости» [0, 7]. Здесь также мошв толкуется расширенно, однако, в рамках общей концепции В. Мясшцева. B.C. Мерлин также считает, что всякий мотив сем» вместе с тем и направленное отношение [2, ]. А. М. Леонтьев предлагает следующее определение мотива: «То, что отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее па удовлетворение определенной потребности, называется мотивом этой деятельности» [, 6]. Позднее он уточняет свое определение и подчеркивает побудительную функцию мотива: «Мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той пли иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности» [. А. И. Леонтьев указывает, что мотивы не только побуждают и направляют деятельность. Некоторые из них также придают ей тог или иной «личностный смысл» [, 0]. Таким образом, помимо побудительной н направляющей функции мотива, А. Н. Леонтьев выделяет третью -смыслообразующую. Смыслообразующими», по A. Леонтьеву, являются мотивы, имеющие наибольшую значимость и занимающие высшее положение в иерархической пирамиде. Эти мотивы обладают наибольшей устойчивостью. Педагогический энциклопедический словарь» даст следующее определение мотива: «Мотивы - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности» , 9]. Таким образом, можно утверждать, что мотивы - это комплекс побудителей деятельности.