Эмоциональный фактор процесса обучения школьников : На материале современных зарубежных исследований

• Автор: Хлупина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретикометодологические основы эмоционального фактора процесса обучения

1.1. Сущность понятия эмоциональный фактор в современной зарубежной психологопедагогической науке

1.2. Эмоциональный интеллект теоретикометодологические и

практикоориентированные аспекты.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмоциональноценностный компонент учебного процесса

2.1. Эмоциональноценностный компонент содержания учебного процесса.

2.2. Организационнодеятельностный компонент как эмоциональноценностная составляющая учебного процесса
2.3. Атмосфера учебного процесса как компонент эмоциональноценностной образовательной среды
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Понятие «эмоциональный фактор процесса обучения» в современных зарубежных педагогических исследованиях рассматривается в двух плоскостях: как основная мотивационная система процесса обучения и как фактор, оказывающий существенное влияние на когнитивные психические процессы, значимые для процесса обучения (память, восприятие, мышление). Под эмоциональным фактором процесса обучения понимаются эмоции, оказывающие существенное мотивирующее влияние на его результативность. Эмоциональный фактор - понятие с преобладающей положительной модальностью. Организованный с учётом эмоционального фактора процесс обучения способствует развитию эмоционального интеллекта школьника. Концептуальные особенности реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования за рубежом заключаются в направленности на гуманизацию и гуманитаризацию; на преодоление противопоставления гуманитарных и естественных наук. В Европе и США в последние десятилетия наблюдается тенденция к реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования через проживание учеником ситуаций выбора и через поисковую учебную деятельность, которая сама рассматривается как компонент содержания образования. Наличие аналогичных тенденций было выявлено также в российской педагогике. Модель эмоционально-ценностного насыщения учебного процесса, созданная на основе обобщения передового зарубежного психологопедагогического опыта (концептуальные идеи гуманистической и когнитивной психологии; человекоцентрированный подход в образовании, конструктивизм, целостное обучение, кооперативное обучение, философско-педагогический опыт французской группы «Новое образование»). В представленной констатирующей модели эмоциональный фактор присутствует во всех её структурных компонентах: эмоционально-ценностном компоненте содержания учебного процесса, организационно-деятельностном компоненте и атмосфере учебного процесса. Горизонтальное и многополярное построение учебного процесса, индивидуализм и сотрудничество в обучении, воссоединение эмоционального и рационального рассматриваются как механизмы эмоционально-ценностного насыщения организационно-деятельностного компонента. Эмоционально-ценностный потенциал содержательного и организационно-деятельностного компонентов учебного процесса реализуется только при условии создания адекватной эмоциональной атмосферы. Понятие «атмосфера учебного процесса», основанное на синтезе российского и зарубежного педагогического опыта. Под педагогически целесообразной атмосферой учебного процесса понимается совокупность условий, максимально благоприятных для процесса обучения и обладающих мотивирующим, развивающим и корригирующим потенциалом. В контексте образовательного процесса понятие «атмосфера» рассматривается как компонент более широкого понятия «эмоционально-ценностная среда» образовательного процесса. Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка общим объёмом 3 наименования, из них на иностранном языке. Глава 1. В данном разделе мы обозначим ряд теоретико-методологических аспектов, которые являются ключевыми для данного исследования. Рассмотрим группу вопросов, связанных с наличием в современной зарубежной пси-холого-педагогической науке понятия «эмоциональный фактор процесса обучения». В разделе будет проведён анализ содержательного аспекта эмоционального фактора. Для этого, через анализ компонентов эмоций, будут выявлены эмоциональные механизмы, запускающие внутреннюю активность личности. Кроме того, будут рассмотрены функции эмоций, значимых для процесса обучения, выделены и кратко охарактеризованы основные виды эмоций, которые имеют выход на процесс обучения. Далее в разделе будет выявлено, какие родственные понятия используются для характеристики эмоциональных аспектов процесса обучения. В завершение раздела предстоит обозначить, что понимается под эмоциональным фактором процесса обучения, если зарубежные исследователи оперируют данным понятием. Для построения теоретико-методологических основ исследуемой проблемы необходимо конкретизировать понятийный аппарат. Обратимся к характеристике понятия эмоциональный фактор как психолого-педагогическое явление.