Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Бабинцева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Оценка состояния проблемы развития лингвистического образования учащихся в образовательном пространстве школы
1.2. Педагогические аспекты решения проблемы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка
1.3. Комплекс педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся на уроках иностранного языка

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИМОВ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Критерии и показатели эффективности комплекса педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся
2.2. Методика реализации педагогических примов развития лингвистической направленности учащихся на уроках немецкого языка

2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Результатом этого этапа явилось оформление диссертации. Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ и синтез, метод математической и статистической обработки. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность развития лингвистической направленности учащихся общеобразовательных учреждений. Определен комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся. Определен комплекс педагогических условий эффективной реализации педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся. Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечиваются исходными методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования. Лингвистическая направленность является значимым фактором образования учащихся и характеризуется следующими признаками: мотивацией на лингвистическое образование; совокупностью устойчивых интересов к развитию коммуникативной компетенции, ориентирующих поведение и деятельность личности учащегося; систематическим развитием склонностей, убеждений, идеалов, в которых выражается интернационалистическое мировоззрение учащихся. Развитие лингвистической направленности учащихся обеспечивается следующим комплексом педагогических приемов - паремическими, художественными, семиотическими, исследовательскими. Магнитогорского государственного университета (, и гг. Сургутского государственного педагогического университета ( - гг. Магнитогорске ( - гг. Сургуте ( - гг. Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль г. Магнитогорска, г. Санкт Петербурга, г. Сургута. Структура диссертации. Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Целью данного параграфа мы ставим оценку степени решения проблемы развития лингвистической направленности учащихся, выявление параметров лингвистического образования и определение путей развития лингвистической направленности учащихся общеобразовательных школ в образовательном пространстве. В соответствии с предметом нашего диссертационного исследования основными понятиями, раскрытыми в данном параграфе, являются понятия «образование», «образовательное пространство», «личность», «лингвистика», «лингвистическое образование», «лингвистическая среда». Рассматривая вопрос о состоянии лингвистического образования на современном этапе, мы обращаемся к понятию «образование». Наиболее распространенное определение понятия образования в педагогике заключается в следующем: «Образование - результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и к труду» [3, с. Образование как процесс овладения человеком знаниями, умениями и навыками. Образование как система различных видов деятельности и социальных институтов, обеспечивающих передачу и усвоение знаний, умений, навыков и развитие личности обучающегося. Образование как ценность, имеющая важное значение для личности обучающегося, и определяющая характер его деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками и развитием. Ю.К. Бабанский определяет образование как систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирование у них основ мировоззрения и морали, и соответствующего им поведения, готовящие их к жизни и к труду [8, с. И.А. А.Г. Б.М. A.B. П.Г. A.A. Вербицкий) [, с. Л.П. Крившенко определяет образование как «процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В педагогическом контексте это понятие означает те стороны формирования личности, в которых выражаются мировоззрение, нравственный облик, эстетический вкус, волевые и физические качества» [8, с. Для нас важным является подход ЮНЕСКО к определению сути данного понятия.