Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении

• Автор: Романенкова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты самореализации подростка во временном детском объединении.

1.1 Проблема самости в философских, психологических и педагогических исследованиях

1.2 Общность, организация, коллектив как объекты психологопедагогического анализа.

1.3 Модель педагогических условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Деятельность педагога по созданию условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении
2Л Опыт реализации модели педагогических условий самореализации подростка во временном детском объединении.
2.2 Особенности подготовки педагогов к деятельности во временном детском объединении.
2.3 Изучение эффективности деятельности педагога по созданию условий самореализации подростка во временном детском объединении .
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Описание конкретных способов педагогической деятельности, направленной на самореализацию подростка может быть использовано в деятельности педагогов, работающих в оздоровительных лагерях, лагерях актива, на коммунарских сборах, а так же педагогами дополнительного образования, руководителями детских объединений, классными руководителями. Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования. Положения, выносимые на защиту. Процесс самореализации актуален для подросткового возраста, так как именно в это время обострена потребность человека в признании его «самости», формируется сознательное отношение к себе, развиваются рефлексивные способности. В стремлении реализовать себя подросток может натолкнуться на серьезные барьеры - как внешние, так и внутренние. Благоприятные условия для преодоления данных барьеров складываются во временном детском объединении. Этому могут способствовать как специфические особенности самого временного детского объединения (здесь подростку предоставляется большее разнообразие видов деятельности, в том числе и новых для него; здесь у подростка появляется большая свобода выбора деятельности; здесь складывается новый круг общения подростка, участники которого свободны от стереотипов по отношению к нему), так и специальная деятельность педагога временного детского объединения (организация комплекса упражнений, тренингов, игр, а также создание воспитывающих ситуаций - эмоционального заражения, авансирования доверием, успеха, конфликта, нравственного выбора). Самореализация подростка наиболее успешно протекает при наличии специально организованных педагогических условий, создание которых интенсифицирует этот процесс и придает ему просоциальный вектор. Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались на Всероссийских нучно-практических конференциях (Пермь , Тольятти ), на Летней научной школе по проблемам воспитания (Тверь, ); на Первых Всероссийских педагогических чтениях, посвященных творческому наследию Л. И.Новиковой (Владимир, ); на семинарах, круглых столах и заседаниях Центра теории воспитания ИТИП РАО. МИОО (Москва), семинарах для руководителей школ северо-западного учебного округа на базе школы №, семинара для учителей и педагогов дополнительного образования на базе школ №9 г. Ржева, №9 г. Зеленограда, в оздоровительных лагерях «Зарница» и «Факел» г. Ржева. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Проблема "самости" в философских, психологических и педагогических исследованиях. В гуманитарных науках идея человека как автора самого себя выделяется в качестве наиболее значимых. Наверное, не случайно в русском языке имеется множество терминов, фиксирующих разные нюансы этого процесса. Все названные понятия по своей структуре состоят из двух частей, и первая - это «само», г. Именно она указывает на то, что субъктом, инициатором деятельности является человек. Вторая -характеризует специфику. Следовательно, все вышеназванные понятия обозначают способность человека самостоятельно сделать нечто в себе, выразить себя, утвердиться, реализоваться, совершенствоваться. В истории науки проблема «самости» человека обсуждалась давно, и ее первыми исследователями были философы. Одно из ранних упоминаний принадлежит Гераклиту («Я исследую самого себя»). Вслед за ним Сократ призывал своих учеников познавать самого себя, утверждал ценность главной способности человека - самосовершенствоваться []. Обращенность к внутреннему миру и способности к самооценке встречается у Марка Аврелия и у Платона (обращение души на себя), а позже и у А. Августина. Самопознание и самоопределение рассматривается Августином как духовное подвижничество[3].